(二)师生之间不当的读写落差

　　从写作运动系统来看，读和写两者之间是要有一定的位差的，这个位差就是读写落差。相关研究表明，适当的读写落差能激起读者的阅读兴趣。要让学生愿意看评语并乐于接受教师的反馈信息，作文评语的写作也需要有一个适当的读写落差。

　　担任评语写作工作的语文教师，其角色具有双重性。一方面，教师由于知识经验比学生丰富，阅读心理比学生成熟而成为学生文章的品读者、评判者，具有很大的权威性;另一方面，教师也是学生写作活动的对话者，要和学生平等地分享话语权利，以保证师生之间的交流沟通持续有效地进行下去。角色的双重性决定了语文教师在评价学生的作文时是不能仅站在权威者的角度，以阅读经典作品的眼光来审视学生作文的;更多时候需要教师以学生文章的忠实读者和知己的身份去体味学生的写作过程，能带着读者意识去进行作文评语的写作活动，把作文评语视为与学生进行平等交换意见的一条有效途径。

　　有不少教师表示自己在对学生的作文进行评语写作时是有读者意识的，但在实际操作时，还是会因把握不住自己的角色特性而使师生之间形成不当的读写落差，进而过度贬低或过度高教网学生的文章。教师或以权威者的身份，高高在上地去评价学生的作文，对学生的作文横挑鼻子竖挑眼，本文还不够……、本文有欠……之类看似指导学生写作活动、实则挫伤学生写作积极性的评语常出现在学生的文章之后;或是由于倡导评语多加鼓励而在评语中任意夸大学生文章的优点，使表扬泛滥成灾，给学生造成一种夜郎自大的感觉。另外，师生双方由于年龄、认知能力等因素而产生的代沟也会导致师生双方对事物的理解存在差异，如网络词语。教师对学生作文中出现的网络词语若表现出不了解、不明晓甚至通过评语来进行封杀的行为，都将引起学生的不平甚至是反感。学生对评语连看一眼都不乐意了，教师还能指望他们关注?作文评语的有效性又缘何而提高呢?

(三)顾此失彼的霸权式评价方式

1、评文不评人

　　只评文不评人，或只重视评价文章而轻视甚至忽视评价作者，其实是一种顾此失彼的评价方式。不可否认，教师撰写作文评语确实应从学生文章在主题的锤炼、材料的选用、语言的表达等方面表现出来的优缺点入手，对学生的文章进行客观而准确地评价;但若只是注重评文而轻视甚至忽视评人，就往往会出现为评文而评文的现象，就会缺乏对写作主体的情感、世界观、人生观等最起码的关注。