题记:每当早上一到校,学生便会马上把他们的小组作文本往我手中塞;而刚到下课时间又到我办公室里讨他们的作文本。他们来得太快,我还没有批好时只有报以歉意的微笑。是什么让他们有这样渴望写作的改变?我知道那是在他们的作文后面所留下的评语深深地吸引了他们。用甜密密的评价,暖洋洋了孩子的心。那是师生共建的七彩桥。
以往一提到给作文写评语,很多老师会有共同的感觉:学生只注意自己的作文等级,根本不去看评语,更不用说想吸引学生。大概过去使用传统语言,学生不爱看;评语深奥,生僻词语过多,学生似是而非;还有的评语不尊重学生的独特体验,过多使用批评性语言,损伤了学生的自尊心。近几年,学校大力倡导评语育人,老师们也在作业评语上做足了文章。通过不断地教学实践发现:精妙的评语,往往能唤起学生写作的兴趣,点燃写作的热情,激活学生的思维;恰如其分的评价,常常可拓展学生的视野,指点迷津,明确改进方向,增进师生情,使作文教学收到事半功倍的效果。
案例:以情润之 情趣结合
三年级是作文的起步阶段,对于孩子们来说,作文是一件极其可怕的事情!学生往往反感写作,害怕写作,敷衍写作,不可否认写作成了语文教学的一大难点。怎样使学生克服写作的心理障碍,调动学生写作兴趣,激发学生写作潜能,恰到好处的作文评语在解决这些问题中起了到无可替代的作用。
生活中到处都有美的存在,美是生活。为了让习作更加生活化,我们班一直以生活随笔+小组循环日记来辅助习作教学。我在批改作文过程中,就始终牵着这根弦,充分借助充满真情的评语去感染学生,以己心去发现他心,利用眉批和总评,指出作文中美的所在。如美的景物、美的环境、美的心灵、美的情感……学生拿回作文,对照评语再揣摩自己的作文,这又是一次反思写作经过领受美的新过程,这时他们喜悦的心情就会在脸上自然地流露出来。
俊梅组的田芯蕊,我们班有名的假小子,爱好踢足球,经常和男孩子干仗,作文言简意赅。就这样一个粗枝大叶的女孩子,在作文评语的激励下,感情越来越细腻,习作越来越出色。在第一篇习作《乐安公园》中,她写到:好的作文可以吸引住我们的眼睛,好的风景也一样。我在眉批中加以肯定:你的文章就是一道好风景,开头就让老师眼前一亮!在这篇文章中,她写了成群结队觅食的鱼儿、清新的空气、蓝蓝的天空、飞舞的落叶、绽放的喷泉……她说要是能把这风景给画下来,那全世界的画都比上它。我给出的评语:文笔自然清新,许多地方恰当的运用了比喻。成群结队的小鱼,随风飞舞的落叶……都充满了动态美。继续努力,期待你更多佳作。有了这样的激励,小姑娘更加留心观察周围的一切,甚至号召同学做起了环境调查,为第二单元习作收集第一手材料。她《环保小卫士》一文,就环保这一话题,以自己居住的小村庄为例,列举了近几年来种种不环保的现象,并以此设想十几年后的情景来警醒人们提高环保意识。我给出了这样的评语:小村庄的景美,人应该更美,每个人都应该爱护我们赖以生存的家园。你在字里行间流露出对一些环保意识差的人的不满:大工厂、小作坊、漫天的汽车尾气……使人真切的感受到你对环保的忧虑。希望你的联想能警醒人们保护环境,人人有责。作文发下后,她高兴地对我说:老师,看了你的评语,我自己都觉得自己挺了不起的。这样的评语虽是廖廖数语,但写得中肯、有美感、有激情,以一片真情深深地打动学生,让他们的写作热情更加高涨,让他们的情感得以延伸。