“除了校企合作，各地还出现了普高直引职校课程、普高职校共同开发课程的融通模式，极大丰富了高中选修课的内涵，成为课改一大亮点。”浙江省教育厅副厅长韩平说。

改革中，社会上也曾出现了一些质疑声，最大的质疑是“你们把普高变成了职高”。郑志湖对此有不同意见。他手上有一份数据：以64名学生为例，选修前的学科总成绩在年级中的平均名次是116.5位，高考后的平均名次到了33.7位，绝大多数填报了和选修课程相关的大学专业，陈捷捷就是其中之一。

为了保障选修课顺利实施，浙江出台了一系列配套措施：实施弹性学制和学分制，允许学生提前毕业；建立普通高中学生发展指导制度，鼓励学生制订个人修习计划；建立学业水平考试制度，必修课程每年开考两次，学生可两次考同一科目，并以最好的成绩录入。

韩平认为，当“选择”成为教育的活性元素，当学生能在较大程度上实现“我的学习我作主”，传统的以教师为中心的学校管理制度，就必须进行深度变革。

时至今日，在浙江动辄拥有上百门选修课程的学校已经比较普遍。“我们还在全省组织精品选修课的评选，要求学校改革的重点从选修课的数量转到质量上来。”韩平说。

走班制和“7选3”的美丽相约

学生想怎么考，教师就怎么教

高中选修课的推进，让学生尝到了“选择”的甜头，也对学校的管理和教学提出了新的挑战。一些校长估摸着，花了这么多时间和精力，这回改革应该“点到为止”了吧。因为高考摆在眼前，升学压力犹在，必修课“岿然不动”。

但浙江青田中学校长邓加富却不这么认为，选修课的成功让他看到，“量体裁衣”让学生学得有兴趣、有效果，那必修课为何不能“走”起来呢？

问卷调查也佐证了邓加富的判断：觉得必修课听课“效果不错”的学生仅占12%，“还可以”的占41%，“不好”的达57%。54%的学生对学习内容提不起兴趣。

从2013年起，青田中学在数学、英语两门必修课率先试点走班。学生不再有统一的一张课表，而是每个人课表不同；每当下课铃声一响，走廊、楼道里满是背着书包的走班学生。

记者跟着该校高一（15）班学生潘君鹏体验了一回“走四方”：周一上午潘君鹏先来到语文B班，这里多是基础在中下的学生，老师讲课稳扎稳打、娓娓道来，知识点非常清晰。第二节课在英语A班，潘君鹏换到另外一个教室，那里的学生都是“高手”，老师上课进度很快，提出的问题也难了很多。