或许是因为地缘加亲缘关系，张贵的产业经济学研究从未离开过脚下这片土地。先是环渤海经济合作与一体化，然后是天津滨海新区开发开放，再接着是京津冀协同发展。

张贵对京津冀区域协同发展的研究，可以追溯到11年前。2006年，在京津冀三地社科联和所在单位河北工业大学的支持下，他与学院领导发起“京津冀协同发展论坛”；2012年，河北工业大学成立京津冀发展研究中心，目前由他担任执行主任。，京津冀协同发展上升为重大国家战略，作为河北省京津冀协同发展专家咨询委员会专家委员，张贵的调研与专报工作更加稠密。如今，他又把研究视域扩展到雄安新区的建设。

张贵力推生态系统理论，用此理论解构京津冀协同发展，他认为能够给区域带来重大发展的一定是创新，而动力则是建立创新生态系统。教育圈里圈外，张贵皆可谓研究京津冀协同发展达人一枚。从京津冀协同发展的角度观照三地教育协同，他会给出怎样的观点？

达人观点

教育协同发展

应该包括哪些维度？

评价京津冀教育协同发展有很多维度，首先要看治理机制设计是否得当，一定要在保证三地“权责明晰、合作高效”的基础上，以集合政府、学校、社会机构和公民共同参与教育治理作为着力点；二是要看能否解决伴随产业转移带来的人口跨区迁移问题，基础教育资源的布局一定要随之进行相应调整；三是要看高等教育资源的发展路径是否有助于提升京津冀协同发展中产学研协同创新能力；四是要看职业教育资源的布局是否有助于校企合作、产教融合。

教育协同发展

目前进行到什么阶段？

总体来看，现阶段京津冀教育协同发展的实践与区域战略选择的契合程度还有待提高。三地教育协同发展还处于初级阶段，用现有的政策实践行动来衡量区域教育发展的协同程度可能为时尚早。不过，现有教育协同发展实践中存在的不足，也能够及时提醒三地教育相关主体积极思考与主动作为；同时，这些“短板”也为京津冀教育协同发展指明方向。从目前京津冀教育协同发展实践成果来看，相关主体寻求协同发展的意识是有的，但从国家战略层面考虑协同发展的意识还不够强。