在企业培训中，课程资源是企业培训与学习的关键要素之一。大多数课程资源的内容仅停留在知识点和技能的讲解和传授上，学习者的学习也只停留于知识和信息的获取上。学习者学完课程，虽感觉收获良多，但一回到工作岗位上，依旧不知道如何应用;一些尝试应用的学习者，一旦遇到困难，也是求助无门。这种培训效果与企业实施培训时的期待相距甚远，其中包括改变员工行为、提升组织绩效、创造价值等。

　　时代光华总结多年实践经验，探索出了六步学习法的学习理念欲、知、学、练、转、评。基于六步学习法，将课程学习作为一个学习项目来运营，以达到通过学习提升组织绩效的目标。

欲激发意愿

　　欲是六步学习法的第一步，其目的是帮助学员确认学习价值，形成这门课程对我有用的心理认知，激发一定要用心学习的强烈意愿。为了实现这个目标，该步骤将明确呈现课程的学习对象、必需的基本技能、学习目标和课程内容，以及应用于学员工作中的情景。

　　在学习目标部分，除了说明学员通过学习应掌握的原理、规则和方法外，还需呈现经过培训后学员能够独立完成的工作任务项目。

知缺啥学啥

　　知的目的是学前摸底，让学员明确自己在哪方面存在欠缺，从而进行有针对性的学习和强化。在该步骤中，可进行的活动有两个：知识自测和行为盘点。知识自测使学员了解自己对课程部分要点的认知水平;行为盘点的评价人可以是学员的上级、下属和同级，也可以是学员自己，行为盘点的结果有助于学员清楚自己当前的行为表现。

学学而知之

　　成人学员在工作中面临的都是复杂任务，仅仅学会知识并不意味着学员能够完成工作任务。因此，学员在这一步中将主要完成课程知识点的学习。

　　以五星教学模式作为教学设计的理论基础，依此来选择、设计和组织课程内容。五星教学模式的实质是：具体的教学任务(教事实、概念、程序或原理)应被置于循序渐进的实际情景中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。

　　基于此，课程内容的组织和设计需要立足于学员的工作任务，通过情境案例激发学员的学习动机，再基于任务、情境、问题组织和设计学习内容去增加课程实用性，并设计情境化的互动练习，促进学习迁移。

练知而能做