在选题的方法上，也是有迹可循的。首先，我们选的题目对企业来说是最现实、最新的问题。其次，在选择参加主体的时候我们也有参考标准，这个参加主体要同时满足三个条件：一是跟选定的问题相关，二是参加主体长期性地都会遇到这个问题，三是这个问题给该主体的绩效带来了影响。最后，作为行动学习的负责人要对行动目标非常清晰，包括在学习的最后阶段，所要达成的理想效果，以及如何真正在心智模式上达成一致，在解决方案上如何达到统一。

在这个过程中，促进者（又称为催化师）这个角色是行动学习项目整体最关键的一个人物，他既是设计者，通常也是项目的负责人。促进者在整个行动学习的过程中的角色扮演是相当重要的，因为这个学习过程是构建出来的，促进者可以判断最后有没有达到行动学习的目的。

我国近年来在不断地引进一些新的培训概念和做法，这是一个令人鼓舞的现象。但是在这个过程中，我们不仅要掌握这种引进理论的精髓，更重要的应当对其活学活用，以期达到最适合中国学习者的最佳效果。目前来讲，行动学习的方式令企业耳目一新，不愧为一种新的尝试和对一些呆板的培训方式的挑战与升华。类似行动学习这样的企业学习与培训方式，国外可供我们借鉴的还有很多。我们应当学会逐渐引进，慢慢地消化吸收。

电子化学习（e-Learning）： 理性的回归

在这里首先澄清一下有关电子化学习的英文写法：小写的斜体英文字母e，英文连字符-，首字母大写的英文词学习Learning。除此之外，任何的汉语拼音罗马字母，中文破折号等，都不算是普遍接受的写法。这个写法是由Dr. Marc Rosenberg 在其2000年的著名电子化学习著作中规范下来的，一直沿用至今。

自从我国在本世纪初、千禧年前后引进了这个概念以来，电子化学习在中国已经走过了一段坎坷不平的发展道路。过去这十年中，电子化学习的发展大致经历了以下几个阶段：20002003年这段时间，是电子化学习在中国的蜜月期。当时由于网络的飞速发展，这种新的学习方式不仅让人有耳目一新和心潮澎湃的感觉，更使我们在突破传统以面授为主的、形式单一的培训方式的努力上大大增加了想象空间。在这期间，雨后春笋般地出现了一些提供电子化学习服务的供应商，包括学习管理系统（Learning Management System， LMS）供应商，课程定制开发公司等等。但这其中鱼龙混杂，专业化程度较低，因此也使购买了其产品和服务的客户大受其害，并同时对电子化学习这个概念失去了信心。而很多昙花一现的电子化学习企业，大多倒闭或转行以维持生存。