根据这一定位，学校在遵循高等教育一般规律的基础上，不断探索有利于女性人才，特别是优秀女性人才成长、成才的一些特殊规律。学校不断强化特色，在五个方面重视现代女性意识的培养：一是坚持全国妇联提出的新时代女性应有的“自尊、自信、自立、自强”的“四自”精神，这是由学校直属全国妇联的特点所决定的；二是倡导时代精神，要求学生具有人权观念、人文情怀和公益意识，这既是与时俱进的产物，又同女性与生俱来的特性紧密相连；三是突出女性特点，按照“崇德、至爱、博学、尚美”的要求，培养传统与现代美德兼具的、知性高雅的女性；四是响应“大众创业，万众创新”的号召，培养学生的创新意识，这对于女性培养具有特殊意蕴和内涵；五是顺应社会性别主流化的国际潮流，培养学生的性别意识，使学生成为先进性别文化的传播者、践行者和引领者。正是在这种长期的女校意识的培养与熏陶下，成就了女院学生特有的风采。在全国和北京市的重大活动及各种志愿活动中，都可以看到女院学生的身影，她们吃苦耐劳、表现突出，代表了女院学生特有的“四自”精神；在各行各业的杰出女性代表中，也都可以寻觅到女院毕业生的身影。学校人才培养的核心就是培养人权意识、平等意识、公益意识的“种子”，希望她们成为这个社会推进男女平等的重要力量。习近平总书记在全球妇女峰会开幕式上讲到，“追求男女平等的事业是伟大的。纵观历史，没有妇女解放和进步，就没有人类解放和进步。为实现男女平等的崇高理想，人类走过了不平坦、不平凡的历程。”学校就是要为这个伟大事业培养“种子”。　

李明舜：培育“种子”和一般的种庄稼是不同的，“种子”的质量尤为重要。因此，提高人才的培养质量是学校的核心工作，学校通过深化综合改革，进一步强化人才培养中心地位，全面提升人才培养质量。以提高人才培养质量为主线，深化人才培养模式改革，进一步完善教学优先的制度设计，建立健全教学质量标准体系、保障体系，完善健全学生学业指导和发展支持服务体系、全员促进就业的工作体系，同时以本科教学工作审核评估的迎评促建为契机，全面提升人才培养质量。对于“人才培养的中心地位”问题，学术界曾有不少探讨，教育主管部门也采取过不少措施和方法，方方面面都反复强调“人才培养是中心”，但这个问题依然未能得到全面解决，在认识和行动方面，人才培养非中心的情况仍不同程度地存在，甚至有人将人才培养中心简单化为教学中心。

众所周知，教育信息化具有双重属性：即教育与技术两个方面，技术属性在于数字化、网络化、智能化和多媒体化；教育属性在于开放性、共享性、交互性和协作性。教育信息化既带来了教育领域的革命，也带来了课堂教学、教学范式的改革。过去的教师扮演“演员”的角色，主要使命是给学生传授知识；现在的教师身份演变为“导演”，除传授知识外，更重要的是组织学生、引导学生去生成知识、掌握技能，要授之以渔。学习方式的多元化，使得教师独占知识、自我中心的教学状态难以持续。但有些教师和教育管理者却没有从传统的教育教学模式中走出来，他们认为运用了现代化教育教学技术就是教学方法的革新。例如：用PPT代替传统的板书，而照本宣科的实质却未曾改变。本质上说，现代化教育教学技术仅仅是教学的一种辅助性手段，但现实中部分教师却往往本末倒置，教学效果自然没有得到改进。随着“互联网+”时代的到来，一方面，课堂本身发生了很大的变化；另一方面，课堂之外的学生培养和教育实践显得比以往更加重要。人才培养在强调教学核心的同时，也包括学生管理的重要内容。教学工作与学生工作成为人才培养的“车之两轮”“鸟之双翼”。学生的管理工作、课外活动、社团组织、社会实践等，这些课堂之外、智力之外的学生培养与教育实践在人才培养中的作用和地位愈加显著。因此，我们强调人才培养中心，学生管理、学生活动和课堂教学在学生成长中同样重要。只有以人才培养为中心，课堂上注重教师与学生的教学协作与互动，课堂内外注重教学与管理的相互联动与互相支持，才能全面提升人才培养质量，这也是培养杰出女性“种子”的关键所在。