教改“兄弟连”

中职课程改革、义务教育课程改革全面深化

普通高中课程改革、高考改革的初见成效，给了浙江教育人更多的底气和信心。中职教育、义务教育也相继拉开了深化改革的帷幕。

2014年11月，《浙江省中等职业教育课程改革方案》出台，要求学校在学生就读期间至少为学生提供两次选择机会：直接就业或继续升学，包括选择专业方向或专业，符合条件的学生还可以选择提前毕业或延期毕业；构建供必修的“核心课程模块”和供选修的“自选课程模块”两大课程类型，其中，“自选课程模块”不能少于总课时的50%；全方位推进“成长导师制”“多学期制”“现代学徒制”等机制层面的改革。

2015年4月，《关于深化义务教育课程改革的指导意见》出台，首次把义务教育课程分成基础性课程和拓展性课程两类。其中，拓展性课程分为知识拓展、体艺特长、实践活动等3类，并明确小学阶段拓展性课程课时占总课时的比例为15%左右，初中为20%左右。

记者在采访中了解到，尽管新政出台时间不长，多数学校还处于改革的“播种期”“育苗期”，尚未取得全面、系统的成熟经验，但有不少的案例和数据，已释放出改革带来的正效应：

——海宁市职业高中实施“四选三择”改革，在升学与就业上给予学生四次选择机会，在专业上给中职学生三次选择机会，还配套开发了“候鸟式”人才培养模式、“做中学”为核心的教学资源库；

——宁波鄞州区职教中心学校建立了“四导师”制，由校内教师、校外技工构成的成长导师，课程导师，专业导师，就业导师，为学生的选择和进修保驾护航；

——武义县壶山小学开始实行“走班选课”的乐读课程群建设，每周三下午开展拓展性课程活动，目前已经开设了60余门乐读课程，1500多名学生通过选择，学习自己最喜欢的课程；

——杭州长江实验小学的“群落式”课程，通过公民与道德、科学技术、人文、健康、艺术五大群落，核心课程、广域课程、拓展课程三个维度，让学生的学习愿景与实践无缝对接……

浙江省教科院在对35所中职改革试点学校的7800余份问卷调查中得出，超过90%的高一年级学生喜欢学校目前实施的课改，其中，近50%的学生表示“很喜欢”。未参加试点的高二学生，有75.44%表现出对选择型课改的强烈渴求，五成以上的学生对高一试点专业的学生感到“十分羡慕”。2015年10月，浙江教育厅对全省中职课改进行的专项督查显示：“选择性”课改已在浙江绝大多数中职学校落地生根，初步显示出生机勃勃的态势和令人欣慰的成效。