从教育改革的角度来看,选择其实无外乎两种:一种是亦步亦趋地满足人民群众的教育需求;另一种是前瞻性地引导社会教育价值取向。
四川内江的例子或许可以从一个侧面检视这两种选择的可能结果。
由于地处四川经济欠发达丘陵地区,内江教育资源捉襟见肘,教育发展面临的挑战自然不少。然而,教育信息化的介入,似乎正在改变着内江教育的命运。内江把教育信息化当成农村义务教育标准化学校建设的抓手,一个个项目下去,193所农村义务教育标准化学校逐一亮相,校际办学水平差距明显缩小,一举实现教育评价从怨声载道到赞誉声声的“逆袭”。
内江只是以教育信息化促进教育公平的一个缩影。
2013年,在教育部加快推进以“三通两平台”为核心的教育信息化建设进程中,实现教学点数字教育资源全覆盖,6.36万个教学点实现设备配备、资源配送和教学应用“三到位”,教学点长期以来无法开齐开好国家规定课程的问题得到有效解决。
据统计,国家教育资源公共服务平台2.0版开通运行后,已具备为1万所学校、100万名教师和1000万名学生提供网络学习空间和数字教育资源服务的能力。目前,全国义务教育阶段学校网络接入比例达57%,师生实名网络学习空间已超过600万个。
去年底,教育部等五部委联合印发《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》,这张“施工图”为未来6年中国教育信息化勾勒了这样一幅图景:形成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系,逐步缩小区域、城乡、校际差距,帮助边远、农村地区适龄儿童就近接受良好教育。
教育过程公平是每个人依法享有的权利,既包括平等对待每个人,又包括有差别对待不同的人。通过教育,让每个人找到适合自己的发展路径,应该是更高层次的教育公平。从这个角度说,公平的教育理应为受教育者提供更多可能性。
新疆疏附县塔什米里克乡维吾尔族姑娘美合日古丽,因为上了3年内地新疆中职班,靠国家教育政策,从一个农村娃变成了中职生,靠技能改变了家庭的生活状况。
深入观察这一轮教育改革,“双轮驱动”战略不言自明。既为老百姓提供“想要的教育”,也为经济社会发展提供“应有的教育”,职业教育即是一例。
教育规划纲要颁布实施以来,各级政府倾其所能,积极构建现代职业教育体系,力图做大另一块“蛋糕”,为更多孩子提供更多发展机遇。