思维开放

当下课堂教学中普遍存在着学生思维不太开放的问题，这并不是因为他们思维原本不活跃，更多是由教师造成的。老师往往用固定的答案与线性的思维，来框定学生飞扬的思维。本来有着无数个思维向度的问题，老师则只用一个固定的答案来固化学生。久而久之，原有的开放性思维，自然而然也就萎缩了。

其实，课堂教学中，教师提出某个问题的时候，每个学生都可以有自己的思维向度，甚至每个学生也可以有若干个思维向度。全班学生，则应当有几十个甚至更多的思维向度。当思维被彻底打开的时候，常常会有老师意想不到的惊奇出现，即时地进行鼓励与表扬，会让这种思维更加张扬，于是，学生积极主动地创造也就顺势诞生。

在这更多的思维向度里，有形象思维的飞扬，也有抽象思维的演绎。教师，就要想方设法打开学生的思维，让其形象思维驰骋奔跃，又不乏类比、归纳与演绎推理的逻辑张力。而就是在这个时候，学生的批判性思维也便跃跃欲动。没有了固化思维的羁绊，就自然会产生属于自己的思想与思维，不但“不唯书”成了现实，“当仁不让于师”的“胆识”也会一跃而出。而一个学生的创造力大小，恰恰与其批判力有着内在的维系。那种唯教师是听与唯书是举的学生，尽管考试成绩不错，却在无意间扼杀了自己巨大的发展潜能。教育，就应当在让学生取得理想考试成绩的同时，也让他们拥有走向未来的创造潜能。

学校在进行以深度学习课堂教学模式提升学生能力的研究中，“自主、合作、探究”的学习方式已经成为学生课堂学习的常态。唐福玲老师在平时的课堂教学中，便为学生创设了自由、民主、轻松的自主学习氛围，并将“学贵有疑”与“有弗辨，辨之弗明，弗措也”的古人先贤的学习理念变成了学生日常学习的常态。

有一次，唐福玲老师上《包装的学问》一课时，她借助扑克牌让学生合作学习，激励他们敞开思维，探寻问题的答案。她抛出的问题是：两盒扑克牌可以怎样包装？哪种包装方法最节省包装纸?为什么？先想一想，再动手摆一摆，然后把自己想的用算式表示出来，看谁想的方法多！旋即，孩子们以小组为单位，兴趣盎然地动手拼摆起来，同时，还记录下每种包装的计算方法，然后共有4个小组在全班进行了讲解展示。

第一个小组研究出了三种包装方式，分别是把小面拼在一起，把中面拼在一起，把大面拼在一起，然后把这三种包装方式所用的包装纸的面积分别进行计算，方法是用所有面的面积减去重合面的面积。他们的结论是两个长方体表面积的和相同，减去的重合面面积越大，说明包装纸用的越少。