二、作文评语要有启发性。

　　作文评语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师评语写得是否合格的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师变化各种语气，选取新奇的角度，巧用心思，精心设计，化平庸为高雅，化刻薄为宽容，化抽象为浅显生动，写出能让学生读之有新鲜感，有启发性，心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目。如我为一学生的习作《我的妈妈》所写的一则评语：寸草之心，未忘三春之晖，一件小事，娓娓道来，情真意深，催人泪下，是一曲对母亲的深情颂歌。如果这几个句子(参看眉批)再流畅些，简洁些，这颂歌会更感人、激励人!你说呢?xx同学，努力吧，希望看到你修改后的佳作。这则评语既肯定了学生的成功之处，又启发学生思考，使学生能够再实践，再创造。两天后，这学生竟自觉的根据老师的评语修改了原文，修改后的习作情真意切，十分感人。由此可见，作文评语要有启发性，这样能使学生对自己习作的思考，明白不足所在，激发其改正的需要和欲望，从而增强自改的能动性。。又如我为了教育一个作文不用标点的学生，采用了特级教师于永正老师的方法，在作文面批时，捧着这个学生的文章一口气不停地读下去，读得上气不接下气，他听要求我停一停再往下读，我说：不能停，你没有标点符号，怎么能停呢?要忠于作者的原意啊!这时他不好意思地笑了，我风趣的语言和行为既教了文又育了人，从此，那个学生注意正确使用标点符号了。

　　三、作文评语要有鼓励性。

　　心理学告诉我们，希望是人们奋斗的原动力。学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此学生的作文交给老师之后，他们急切地关心自己的学习成果，都希望从老师那儿得到鼓励，得到信心。评语便是教师的观点。这观点对学生是具有导向作用的，有影响力的。因而，教师要以儿童的眼光看待学生所写的内容，所表达的情意，所运用的语言、方法等，要看到他们的突出成绩或个性。教师只有站在儿童的角度去审视他们的作文，把握他们的知、情、意、行的脉搏跳动，才能有分寸有说服力地批改他们的作文。在批改作文时，教师应时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种找宝的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去读学生，用心去体会。对学生习作的评价，应以表扬为主，使学生在对作文评析的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验，不断得到赞许，这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足，成为他们写好作文的需要。对学生作文中的缺点，也应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使忠言也能顺耳。如言之无物，语言罗嗦改为孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性、鼓励性。而要写出不是程式化、具有个性特色的作文评语，除了教师要有较好的文学修养之外，关键是教师要谙熟学生的心理，培养自己的道德情感，使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。