学习环境设计通常包括情境创设、信息资源提供、合作学习的组织……等环节，以教学诗词为例，要求学生领会诗中的内涵、意境，这就需要创设和该诗词相关的环境、氛围，使学生有身临其境的感觉，才能与作者的心灵相沟通。这样的情境靠谁创设?不可能由学生自己创设，得由老师来完成。信息资源的提供也是这样，网上的信息浩如烟海，垃圾也很多，反动的黄色的都有。老师如果不事先去仔细挑选，不去引导学生进入相关的学科站点，那肯定会浪费很多时间，而有用的东西却没有学到多少。又如合作式学习(建构主义很强调合作学习)，合作学习有多种方法，有讨论、有辩论、有竞赛、有角色扮演等等。以讨论为例，围绕什么主题来讨论，如何提出初始问题，以及怎样提出后续问题，以便把讨论一步步引向深入，不致于纠缠在枝节问题上浪费时间等等，这都得靠老师去设计，即要发挥老师的主导作用。

　　自主学习策略的设计，由于策略必须适合学员的认知特点与原有认知水平，即要考虑因材施教，所以更离不开老师的主导作用。

　　建构主义环境下的教学设计要不要考虑教学目标分析和学习者特征分析也是当前学术界争论的焦点;而西方建构主义者历来否定这两种分析的必要性，在其教学设计中，从来都不对教学目标和学习者特征这二者进行分析。我们则认为，不作教学目标分析将根本不能保证课标要求的完成;不作学习者特征分析则完全无法实现因材施教。所以是不符合教学规律的。而这两者(即教学目标分析和学习者特征分析)都离不开教师的主导作用的发挥。

　　可见，尽管西方建构主义者标榜以学员为中心的教育思想，但是建构主义教学设计的每一个环节要真正落到实处都离不开老师的主导作用。老师主导作用的发挥和学员主体地位的体现二者并不矛盾，它们完全可以在建构主义学习环境下统一起来，这正是我们所主张的主导主体相结合的教育思想。

　　在这种教育思想的指引下，老师的主导作用发挥得怎么样，发挥得够不够，靠什么来检验?就靠学员主体地位的体现由于现在老师的主导作用不仅是要进行教学目标分析、学习者特征分析以及对内容的讲解和启发，而且还要包括情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和探究性或研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面，所以，在这种情况下，老师的主导作用如果发挥得越充分，学员的主体地位也就会体现得越充分;二者不但不会互相对立，而且相辅相成。这正是主导主体相结合教育思想所要追求的理想境界。