6名同时开课的美术教师，有的选择专用教室，有的选择楼道和图书馆，把课程与空间紧密联系在一起。在上“认识一位画家”的课时，教师赵文梅将学生分成4个任务小组，到图书馆查阅梵高生平、在熟悉的校园寻找梵高作品的影子，最后再分享彼此的感想与收获。课表上明明写着美术课，但一群学生直接在篮球馆打了一场比赛。原来，这是教师温博上的“篮球鞋设计”课。

学生们通过体验发现，篮球鞋设计要求极高，学习设计不仅要了解球鞋文化、造型，还要了解配色、材质，更要会人体力学知识。一堂美术课上出了新高度。

超越班级授课制和分科教学局限，增加时间和空间弹性，围绕“受欢迎、有能力、有担当”的育人目标，中关村三小建构生态大课程实践体系，为学生提供了更多样丰富的课程供给。

在中关村三小记者看到，一张课程结构图清晰勾勒出生态大课程的类别和架构，在学时安排上，以90分钟为一个学习大板块，两个或多个学科的教师可根据每天的学习内容和进程，灵活协商若干不同时间段的教学组合。

生态大课程穿越课程结构壁垒，有机融合分科与综合学习优势，聚焦学生创新实践和解决问题能力，成为一个完整的课程实践体系，使学生学习活动与积极行为养成相统一，知识学习与动手实践、社会交往过程相统一，使深度学习得以发生。

6年来，一项项成果接踵而至：“共享单车的利弊与有效管理”“如何让人民币成为‘一带一路’国家结算货币”……近400个身边热点问题成为学生们自发研究的课题；60多个学生自主社团、100多个项目团队活跃在校园各个角落；毕业班的学生聚焦历史文化、社会科学、信息技术、文化艺术、生态文明等8个领域开展研究，每年撰写论文300多篇。

“未来，中国将在世界扮演更重要的角色。今天的学校必须面对挑战，培养植根于深厚中国优秀文化、具有创新精神和全球视野的一代新人，能够肩负起民族伟大复兴的重任。”刘可钦说。