实际上，这大大误解了中高职衔接/贯通人才培养模式改革的意愿，其人才培养目标不应该仅限于此，而应该具有更高的定位，即通过衔接/贯通，培养出经济社会转型升级所需要的创新型、复合型、应用型技术技能人才。与一般的技术技能人才相比，这批人才宜早培养、宜长期培养、宜贯通培养。

以应用英语（跨境电商方向）专业为例。跨境电商行业人才外语要求高，语言学习需尽早培养；跨境电商行业人才属于创新型、复合型、应用型人才，跨界学习难，需长期培养；中职或高职单独培养无法培养出“语技一体”的跨境电商行业人才，需贯通培养。贯通培养既能保证五年的外语学习，又能保证充足的技能训练时间，通过长学制课程一体化设置和技能训练的有效整合，可以实现培养效益的最大化。

再如高职的学前教育专业。幼儿园老师不仅需要掌握唱歌、跳舞、绘画等才艺，还要具备幼儿教育教学所需的知识和技能，高中毕业生起点的高职3年制方案，根本无法实现这些要求。而3+2一体化的五年贯通培养方案恰能很好地解决这个问题。前3年重在才艺教育，后2年重在教师教育与教学实践，这样培养的幼儿园教师一定优于、高于、特于高中生源的3年制高职培养的新教师。这才是中高职衔接/贯通应该追求的价值所在！

“双创”如何更具技术性专业性

“大众创业，万众创新”（简称“双创”）已成为新一轮教育改革的热点。2015年，全国高等职业院校创新创业联盟正式成立；2016年，国家批准设立首批双创示范基地。

就双创教育现状而言，职业院校表现出较大的热情，投入较大的精力，形式多样，但同时也出现了两大类问题。一是双创教育的技术含量不高。不少职业院校双创教育的主要形式是双创比赛、开网店等，往往与技术创新无关。二是双创教育与专业的相关性不高。双创教育游离于专业教育教学之外，并未实现与专业教育的有机融合，与专业教育“两张皮”的现象严重。

为有效解决上述问题，应该鼓励更多在校学生在技术创新基础上创业，与所学专业相关创业。一方面，应该明确双创教育的重点是创新，而不是创业。创新的目的在于培养学生的创新思维与能力，它并不像创业那样过多地追求结果，也并不要求所有学生都达到创业的水平。为此，可以成立专门的双创团队，依托一定的技术创新项目，让学生在项目参与过程中培养出创新意识、创新兴趣与创新精神。另一方面，应该将双创教育融入职业院校专业教育教学体系，实现与专业课程、专业评价体系、专业文化的融合。与普通院校相比，职业院校的专业种类更为繁多、特征更为多样，要根据专业类型的不同，对双创教育进行科学规划和系统设计，厘清不同类型专业双创教育的重点。

总之，双创应该尽可能与专业学习相关，双创的重点在于创新，建立在创新基础上的创业才有真正的含金量。