第二，工程硕士在学习结果中的满意度维度设计及检验。工程硕士的学习结果包含了能力提升和职业发展两方面。与学习过程的维度划分相类似，在学习结果部分的维度划分上也用主成分分析法等进行验证，结果说明该划分的信度、效度良好，具有可分析性。

２．样本

在考虑了学校类型和地域分布的情况下，样本既包含综合性高校，也有文科或理工科特色明显的高校；既有中央部属高校也有地方高校；既有经济发达地区，也有经济发展一般的地区高校。课题组于２０１４年６月—７月，对即将毕业的全日制工程硕士应届毕业生进行了全国范围内的第一次调研。问卷通过各高校管理部门向学生发放。实际调研了北京大学、北京航空航天大学、中国石油大学（北京）、中国农业大学、华北电力大学、北京工业大学、重庆大学、福州大学八所“２１１工程”高校。在我国４０种工程硕士专业方向中，本次调研涵盖了２７种，回收有效问卷９０９份。

研究结果

从整体教育质量评价的结果来看，近七成工程硕士对本校、本专业的教育质量比较认可。其中，有５７．５％的学生认为教育质量比较高，更有８．５％的工程硕士认为教育质量非常高；另外，还有２８．８％的学生认为整体教育质量一般；少数学生对教育质量比较不满，有３．６％的学生认为教育质量比较差，１．４％的学生持完全否定的态度，对教育质量的评价为非常差。

１．工程硕士对学习过程的感知

第一，课程环节与总体评价的相关性最强。本研究将课程环节分为以下题项：课程内容的前沿性及职业性、课程教学方式、课程学习与实习占用时间的比例、课程考核方式。其中，课程内容的前沿性及职业性与整体教育质量满意度相关性较强，但课程内容的前沿性和职业性在课程环节的评价中，满意率却是最低的两项（６６．３％、６７．３％），也是不满率最高的前三项（课程学习与实习实践占用时间的比例（７．２％）、课程内容的前沿性（６．６％）、课程内容的职业性（６％）。在全日制专业学位开展的初期，高校在学术性和职业导向性两方面的取向上自然存在着混乱无序、顾此失彼的现象，要达到相互融合还需要不断改进。

第二，案例教学对整体质量的作用突显。七成以上的学生认可实践环节对能力的提升作用。其中，与整体教育质量满意度相关性最强的是开展案例教学，余下依次是校内外培养基地的安排、实践活动对能力的提升、实践时间的要求、实践项目的安排、实践基地的配套条件、实践活动对论文的帮助、实践基地的选择和实习补助。样本对本校本专业开展案例教学的满意率达到５９．８％，但对实习实践基地（包括实习实践基地的安排、选择、配套条件和补助）的评价相对较低，实践内涵的界定是值得思考的问题。