还记得，在学习《赵州桥》一课时，我一边在黑板上画了一座拱形的的桥面图，一边问：“老师画了什么？”“赵州桥”“卢沟桥”“十七孔桥”“玉带桥”……本来我是准备画一个“赵州桥”图形直接引入课题的，谁知道学生根据自己的旅游经历，将所见过的桥进行了一次“石桥知识竞赛”，于是，我沿着学生的话题，布置下周即将开展的知识拓展课程——“古桥集萃”，鼓励学生利用图书、网络，以小组为单位搜集我国现存的一些著名古石桥知识，让他们知道作为现存不多的古建筑，不仅对于研究我国古代建筑技术的发展具有极其重要的意义，而且对于研究我国古老的历史、文化、艺术以及政治、外交及经济等均具有无法替代的价值。

事实上，这样的“突发事件”经常出现在我们的课堂。有个别孩子在课堂上提出的问题是教师在课前没有预设到的，是教师没有充分准备的。特别是在小学课堂教学中，由于低龄孩子心智发展水平的客观阶段，在举手之间，孩子们灵光迸发，思路别出心裁，遐想漫无边际，直让人有种“不按照套路出牌”的感觉，按照以往的思维，这种看似“不和谐的声音”，带给我们的或许是反感、担心，甚至是困惑。如果操控不当，课堂就会无法有效驾驭，学习效果就会差强人意。

有了这几次教训，经过仔细剖析，我深刻地认识到，在课堂上打破常规、跳出预设流程、爱“打岔子”的那几个孩子，他们往往视野宽泛、思想活跃、反应迅速。他们的课堂反应，大多都是无意识的，只不过是渴求知识的一种本能反应。在这时候，如果教师对他们的表现泼上一盆凉水，那将暴露出我们作为教师的课堂驾驭能力有所偏差，也不利于学生的个性发展。相反，如果我们能够巧妙捕捉课堂动态，充分利用课堂上的“无心之举”，因势利导，努力生成有效资源，顺着学生的思路重新确定下一阶段的学习主题或环节内容，就极有可能生成并延续一堂好课的精彩，甚至会有“柳暗花明又一村”的意外之喜，使我们的课堂教学充盈着更多的色彩和智慧。（作者：亓芳，作者单位：山东省莱芜市实验小学）