目前，“一带一路”不仅是沿线国家的经济合作战略，也是一项国际文化包容的命运共同体。如在巴基斯坦2025高等教育发展愿景中，将以中巴经济走廊进行区域连接，传播最先进知识和技术，不断促进巴基斯坦高等教育现代化进程。

“高等教育是一个模型，在全球及国家层面均有不同内涵，必须以国际视角审视高等教育现代化。”巴基斯坦高等教育委员会成员、巴基斯坦国立科技大学前校长穆罕穆德·阿斯加尔建言。

面向未来：人才培养扎根中国融通中外

大学的价值不在于教的内容，而在于大学活动及学生的交谈与讨论，或是帮助学生理解教学内容，实践学习技能。

“中国特色不应让位于世界标准，我们的人才培养也不应让位于其他国家的一流大学，要探索符合中国特色的人才培养模式。”北京大学副校长高松表示。

扎根中国、融通中外、立足时代、面向未来，高等教育是要为学生未来奠定基础。那么，面向未来的人才培养模式如何创新？

交叉学科或跨学科人才培养不仅只是建立一个或几个交叉学科项目，而是要从教学培养模式入手，构建一个多样化、多模式及个性化体系，为学生提供更多选择和流动自由。如北大依托元培学院，联合了数学科学学院、生命科学学院等学科，促进学科之间特别是生命科学与其他学科之间的交叉融合，在于培养学识宽、基础厚、适应力强且致力于科学的领军人才。

为此，北大还对各专业的人才培养方案进行较大的结构性改革，其中最重要一点是确定和凝练各专业所需的最低学分要求，允许学生自主选修学分，鼓励学生进行跨学科学习和个性化学习。

学科交叉的人才培养更重要的是人才培养理念和培养模式的创新。因此，理念上要把通识教育与专业教育相融合，从体制上打破院系之间的隔阂和学科之间的壁垒，促进学科之间的融合。

作为高等教育内涵建设中重要内容的学科交叉人才培养模式，如何与世界范围内的教育资源联动？

“对学生来说，我们如何提供更有意义的服务？分布在不同地区的学生，怎么为他们创造学生间的共通体？”澳大利亚查尔斯达尔文大学副校长马丁·卡罗尔介绍，该校在进行人才培养时始终思考着这两个命题。

如此，就需要信息技术与学生学习深度融合。马丁·卡罗尔介绍，如悉尼大学的学生和墨尔本大学及查尔斯达尔文大学的学生都在同一个空间，他们可以在信息技术构建的聊天室里互相分享知识并进行讨论，以往必须要到校园的教室才能接触的学习内容，通过信息技术实现了跨时空融合。