——小学教师对学习困难学生、家庭经济状况较差学生、身体残疾学生的公正度均值最高。方差分析表明，不同学段教师在公正对待不同成绩学生、不同家庭经济状况学生、身体残疾学生方面存在非常显著差异（p<0.001）。其中，小学教师与初中、高中教师存在非常显著差异，初中教师与高中教师不存在差异，小学教师均值高于初中教师、高中教师。这表明，小学教师对学习困难学生、家庭经济状况较差学生和身体残疾学生更为公正。

——乡村教师对家庭经济状况较差学生、身体残疾学生的公正度均值最高。方差分析表明，城乡教师在公正对待家庭经济状况较差学生上存在非常显著差异（p<0.001）。其中，乡村教师与城市教师存在非常显著差异，乡村教师与县镇教师存在显著差异，城市教师与县镇教师不存在差异，乡村教师公正度均值最高。在公正对待身体残疾学生方面，乡村教师与城市教师、县镇教师存在差异（p<0.05），城市教师与县镇教师不存在差异，乡村教师公正度均值最高。

——任教班额越小的教师对学习困难学生、家庭经济状况较差学生公正度均值越高。方差分析表明，任教不同班额教师在公正对待学习困难学生、家庭经济状况较差学生上存在显著差异（p<0.01），其中，任教35人班额教师与任教35—55人班额教师存在显著差异（p<0.01），任教35人以下班额的教师公正度均值最高。这表明，任教小班额教师更能公正对待学习困难学生、家庭经济状况较差学生。

——36—50岁教师对学习困难学生、家庭经济状况较差学生、身体残疾学生公正度均值较高。方差分析表明，不同年龄段教师在公正对待学习困难学生、家庭经济状况较差学生、身体残疾学生方面存在非常显著差异（p<0.001）。其中，36—50岁教师在对学习困难学生、家庭经济状况较差学生、身体残疾学生与35岁以下教师和51岁以上教师存在显著差异，36—50岁教师在对学习困难学生、家庭经济状况较差学生、身体残疾学生的公正度均值最高。

3.教师对学生的公正程度与教师自我价值认同、教师对同侪的公正程度密切相关

——教师自我认同价值越高，越能公正对待每一位学生。通过相关分析发现，在教师自我认同的四个维度中，均与公正对待学生呈显著正相关（p<0.001）。调查数据显示，90.2%的教师认为自己是有价值的人，93.2%的教师认为自己有很多优点，94.3%的教师认为自己做事和大多数人一样好，96%的教师愿意为自己的理想而奋斗。这表明，90%以上教师充满正能量，自我价值认同度高，有力地推动了教师公正的实现。