复旦推出了“思修共享课”，将课程大纲内容精炼为若干部分，由教师分别讲授最擅长的内容，浓缩出36学时的在线课程，供学生自主学习。宿舍、图书馆、教室、食堂……学生可以在任何地方进行线上学习。此外，每学期教师要定期召集不同专业背景的各小组学生进行数次面对面讨论、授课。

张晓燕喜欢这种授课方式。

就在“实体正义”和“程序正义”的讨论中，当注意到学生们似乎有将两者完全对立化的倾向时，她打断他们，进行了小结：“两者不能完全割裂，应该有机统一，追求最大限度的公平正义。”

在热火朝天的讨论中，她看到了学生的主动性，也能更精准地把握课堂。

挖出思政课的潜力

复旦大学副校长林尚立觉得，如果老师仅仅把思政课看做一门需要学生掌握具体知识的课程，那么他将永远跳不出思政课难上的怪圈子。

“思政课要塑造学生的能力。”林尚立说，“做到这一点，思政课一定能上好。”

林尚立的一名学生就在复旦教思政课里的近现代史。林尚立建议他不要简单地讲近现代史，要试试把这门课和国家的成长结合起来，对学生进行国家历史思维的训练，培养他们历史思维层面上的“听说读写”能力。

恰好，林尚立的儿子考上复旦后，就选了这位老师的课。在一次翻阅儿子的课堂论文后，林尚立深感震惊。

论文主题是“你对国家发展历史的看法”。大一的儿子写了一篇很长的文章——林尚立从来没看过他写那么长——讲他对高考的看法，对医疗卫生制度改革的看法。

“我很惊讶，他很有逻辑，很有深度地表述了他的看法。我自己大四时才写得出来。”林尚立说。这让他觉得，如果转变传统教学思路，把思政课建成能力训练的平台，那么思政课大有潜力可挖。

“国外马克思主义和当代思潮网络词典”的编纂，成为复旦思政课团队的新的探索。

教师们设立了历史事件、思想流派、风云人物、组织政党、著作文献、核心概念等栏目，发布100余条词条供学生协同写作，并根据写作质量计算学生的平时成绩，同时鼓励同学撰写与其承担的词条内容相关的课程论文。

让人意想不到的事情发生了。学生们表现出了浓厚的兴趣，甚至出现了互相争抢词条的现象。有的学生为了编纂好“生态马克思主义”这一词条，竟能顺着资料一路考察到马克思主义在中国和拉美发展的共通性和差异性，让教师们颇感意外。