调查显示，农村高中教师对“阅读重要性”具有普遍共识。95.3%的人认为教师专业阅读“比较重要”和“非常重要”；81.4%的认为，经典阅读“比较重要”和“非常重要”；89.5%的认同“阅读可以提高教学质量”，83.7%的认同“阅读有助于教师专业发展”，73.3%的认同“教师阅读可以促进学生阅读”。

显然，绝大多数教师知道阅读是重要的。但是，这种共识有一个显著特点，那就是强烈的功利性，即只着眼提高教学质量，促进自身专业发展和学生阅读。这与他们的职业特点和所处的社会环境密切相关。我们通过深入访谈得知，目前，社会和家长都十分关注考试成绩。这使得学校对教师的评价和职称评定主要依据学生的考试成绩，导致大多数教师最关注的是提高教学质量，其最终落脚点是让学生有更好的考试成绩（特别是高考成绩）。可见，多数教师对阅读的认识层次还停留在让学生考出好成绩的最终目的上。

（二）农村高中教师阅读行为亟待改善

调查显示，虽然多数农村高中教师口头上承认阅读重要，但在行为上没有相应体现，知行脱节现象明显，主要表现在3个方面。

首先，多数教师阅读缺乏主动性，着眼娱乐性。

在接受调查的教师中，“有时间就读书”的仅占37.2%；仅有33.7%的认为，阅读提升了自己的专业水平。这表明，主动读书的教师少，阅读效果差。54.6%的阅读的目的是娱乐消遣，56.9%的日常的阅读物以娱乐类书刊为主。他们工作之余最主要的消遣方式中，阅读书籍（8.1%）被排在看电视电影（54.7%）、体育锻炼或文艺活动（15.1%）、外出旅游（9.3%）之后（图1）。这表明，农村高中教师的阅读目的，主要以消遣、娱乐为主，思想性、文化性、专业性不足。

其次，多数教师阅读量少，阅读时间短。

接受调查教师中，8.1%的教师根本不阅读教材教辅之外的书籍，52.3%的教师每年阅读量仅1至5本，26.7%的教师每年阅读量为6至10本。对自己阅读量仅22.1%的教师表示满意。这说明大多数教师能够认识自身阅读量的不足。与此相对应，12.8%的受访者确认，最熟悉的同事每年的阅读量为0本；54.7%的受访者确认，最熟悉的同事每年的阅读量仅1至5本；26.7%的受访者确认，最熟悉的同事每年的阅读量为6至10本。根据有关调查，2011年我国人均读书量为4.3本，远低于韩国的11本、法国的20本、日本的40本、以色列的64本。本次调查表明，教师每年阅读量基本与全国人均阅读量持平，也说明教师的阅读数量严重不足。