促进儿童学习与发展

注重促进儿童学习与发展的物质材料质量，是另外一个有关幼儿园物质环境质量提升的发展取向。近两年，在中国学前教育大发展的形势下，幼儿园建设成为热点话题，出现“超大”“超级”“超标准”的攀比走势。而国际学前教育的研究告诉我们，一个学前教育机构的物质环境质量，核心是关乎儿童的学习与发展。幼儿园的物质环境质量提升，可能需要考虑足够的空间，但最终无关于园舍占地面积多大、楼层多高或园舍的豪华程度如何。

从这样的观点出发，什么样的物质环境因素最应受到幼儿园教育工作者重视呢？第一，充足的区域空间和游戏玩具、材料。这意味着活动室里至少有五个特定的区角，有足够的玩具、材料，真正实现在游戏中学习和发展的目的。第二，玩具和学具不是一成不变地放置在区域中，而是由教师有目的地进行策划，围绕幼儿近阶段学习需要适度更换，以帮助幼儿学习经验的形成与拓展。第三，活动室配备充足适宜的图画书资源。既要选择适合儿童语言、认知和社会性发展水平的图画书给幼儿阅读，又要考虑当前课程主题内容和儿童阅读兴趣等。有条件的幼儿园，往往由图书馆资料室进行全园图画书资源的管理和调配，并帮助幼儿建立经常借阅图画书的行为习惯。

营造积极人际交往关系

高质量幼儿园物质环境评价的取向，还需要关注营造积极人际交往关系的质量要求。幼儿园物质环境的质量构建，与积极人际交往关系存在什么样的关系呢？从人际交往关系的角度分析，每一个幼儿园都存在着至少三种关系：儿童与儿童的关系，儿童与教师的关系，教师与家长的关系。审视我们的幼儿园物质环境，无论是公共场所，还是不同班级的活动室，如何为建立积极的人际关系而营造有利于儿童成长的环境，这是我们中国学前教育工作者有必要正视的质量评价元素。

观察国际学前教育，可以看到一些引人注目的变化：第一，所有的活动区布置整洁合理，方便幼儿拿取东西，培养幼儿的信任感和安全感。第二，让幼儿带着“家庭”关系来幼儿园。通过在活动室里放置家庭照片等手段，帮助幼儿连接家庭和幼儿园，从而获得温暖安全的感觉。第三，通过玩具材料的充分提供和有效调节，让幼儿在园期间积极参与各项活动，尽量避免儿童纷争和等待时间。第四，从接纳多样性的角度出发，在日常活动及儿童游戏时，允许儿童自己寻找或者创造私人空间，并给予材料、玩具的支持。第五，建立家长参与活动区，设立时段满足教师与家长、家长与家长之间进行交流的需求。