户口，到了一定年龄，只好回家结婚。

“在学前教育跨越式发展的过程中，幼儿教师处境尴尬。”四川省成都市教育科学研究院基础教育研究所副所长刘敏说，幼师学历普遍偏低，从业后也缺乏专业成长平台，而在招聘方面，专业要求越来越高的同时，幼儿园教职工整体待遇却并不高，月平均工资甚至与城镇居民最低生活水平接近。师资是学前教育面临的紧迫问题，同工同酬的待遇体系亟待建立。

工作压力：想说热爱不容易

与上述形成鲜明对比的是，一些教师有编制，有不错的薪水，却依然选择离职，问题出在哪里？大多教师表示：“工作压力太大。”

幼儿教师频繁流动，并非简单的待遇问题，作为一个复杂的社会现象，离职往往是多种因素综合作用的结果，“压力”也是来自多方面的。单就工作时间来说，超过半数的教师表示，他们的工作时间在8—10小时，而有22.14%的教师表示，工作时间超过了10小时。

工作时间过长的原因之一是师资缺乏。许多地区的师幼比都远低于国家规定的全日制幼儿园全园保教人员与幼儿比1:7至1:9的标准，在一些农村幼儿园，这个比例甚至达到了1:30。

说起工作压力，张莹给记者讲述了她的同学董莉莉（化名）的故事。受舅母影响，董莉莉从小就对幼师职业充满向往，毕业后来到北京一所幼儿园工作。初入职场的她，虽有一腔热情，却有些不适应，感觉自己的职业不受重视，加之工作强度大，工资待遇方面却远不如其他行业的同学，她动摇了。但那时，出于对职业的热爱，董莉莉经过一番思想斗争，坚持留了下来。真正让她萌生离职想法的是两年后，没有成就感，对职业前景感到迷茫，让她最终下定决心离开，跳槽到一家教育机构做教研。

“董莉莉的故事让我很受启发，我选择离职深造，也是受她的影响。”张莹认为，教师的压力不仅来自工作强度，园所管理不成熟，也会给教师带来心理压力。幼儿教师在职过程中，每个阶段有不同的表现：入职半年到一年，是工作适应期，更追求职业环境的安全感；到了两三年后，工作已经得心应手，教师开始追求专业上更高层次的发展，但由于许多幼儿园缺乏对教师的关注和培养，缺乏提升专业能力的通道和平台，他们的价值得不到体现，感到工作前景迷茫，并由此产生职业倦怠，选择离开。

“如果园所能及时发现并解决这些问题，对遏止教师流失现象会很有帮助。”张莹说。

外部环境：纯粹做教育很难

“我超喜欢和孩子们在一起，如果只让我带孩子，我绝不走！”一位年轻教师辞职时的一句话，让甘肃某市幼儿园教师张文丽（化名）