要深化角色课堂研究，不能停留在所谓“角色表演”、“角色朗读”的表面化，要作为一种世界观、方法论。要充分发挥人的固有的浪漫情怀，并使之定位于知识的学习、特别是运用上来。要为学生搭建一个能充分展示的平台。要达到这样一个愿景：角色遍地开，一切皆角色。在“角色课堂”中，教师要敢于舍弃传统的教学观念，把课堂还给学生，把讲台让给学生，让学生进入角色。从而，开拓学生的想像空间，挖掘学生内在的潜能，增强学生的学习能力，使学生能自主地学习，快乐地学习，最终实现学生的主动发展。

角色不仅仅应用于课堂，还可以有角色作文、角色演讲、角色班会、角色法庭……角色教育是角色思想的着陆点，角色教育的外在表现形式是通过让孩子们扮演(或实践)某种社会角色，模拟(或真实)履行这些角色的行为规范，其实质是让孩子们在扮演这些社会角色中，学会如何生活，如何交往，如何生存，如何创造。

学生在担任一个职业角色的过程中，就会把那个角色的个性特征学习过来，尽量模仿其性格、气质，并有所创新。由于人的个性特点不同，所以在不断的角色定位过程中，他能够找到最符合自己个性特征的那种角色作为理想目标，并不断努力，塑造、发展、完善自己的个性。

社会实践做为角色教育的大舞台，能使中小学生所学知识与社会密切联系，使学生了解社会。陶行知先生曾指出：“不运用社会的力量，便是无能的教育，不了解社会的需求，便是盲目的教育。倘若我们认定社会就是一个伟大无比的学校，就会自然地运用社会力量以适应社会的需要。”

从心理上看，青少年好奇好新，让学生进入不同角色，满足了他们的心理需求，便于因势利导。从教育学的意义上说，实行教育为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，就应让学生从小具有现代化建设中的“角色期望”，了解社会中的“角色规范”，为形成未来公民的现代道德素质与良好的行为规范打下基础。

人总要在角色中生活，生活即教育，社会即学校。角色教育的启示在于：让学生进入或充任一定角色，符合积极发展自主道德的现代教育原则，角色教育激发了学生的参与意识，真正体现了教育对象的主体性，是自主教育的有效方式。

开展角色课堂的实践研究是一个全新的事物。在具体操作层面只是刚刚迈出了一小步，还有许多问题和困惑亟待解决，渴望得到专家的指点和教育界同仁的帮助：

1、在形象思维较突出的文科开展角色学习，学生和教师均感如鱼得水，得心应手，在理性思维较明显的理科开展角色学习，师生均有畏难情绪，不好操作，不易把握，步履维艰，此问题如何解决?