比如学习安徒生的童话《皇帝的新装》，可以让学生从皇帝、骗子、官员、骑士、百姓、小孩等视角进行“角色切入”，再分头从课文中去寻找“角色观点”(相当于传统的人物性格分析)，第三步是组织“角色语言”，为最终的“角色演讲”作努力。而这个“演讲”，可以是“读”可以是“讲”可以是“演”……总之就是让学生展示他的所学所获。“角色”也可以大胆地假设，或是托着空气的内侍，或是课文中没提到的妃嫔，或是那架织布机，总之，不同的视角会有不同的故事，全员的交流就有了全面的收获。语文教学相对容易进入角色，咱再从理科角色化问题来探讨。再次明确，一切皆角色，思路就会打开。比如地理课《城市结构》可以这样进行角色设想：以武汉、北京等城市为角色，自述区位，按自然、经济、政治、文化区位特点逐一介绍，可与洛阳、杭州、西安等故都作比较，突出北京的政治文化优势。也可以环绕地球飞行的卫星、蜻蜓、蝴蝶等为角色，去俯瞰北京等城市的自然区位特点，还可以骑自行车环球旅行者的角色去介绍所去过的世界大城市的区位特点。还可以以四个不同区位特点的城市的对话的形式外加评论员的评论来开展综合性学习。

引进角色的目的就是使学生不仅止于学会和会学，更重要的是会用，会创造性地运用，在盘活现有知识的基础上实现知识的复效增值。进行角色化学习可以使抽象的内容具体化，复杂的内容简单化，无序的内容有序化，枯燥的内容趣味化，冷漠的内容情感化。从而激发学生的学习热情和内驱力，使厌学变为爱学，使苦学变为乐学。教师角色的变换和角色的投入，可以使教师减少或杜绝职业倦怠，使师生在学习过程中感受到探求知识的无穷奥妙和无穷乐趣，感受到智慧的灵动和生命的张力，在教学相长中享受学习的乐趣、成长的喜悦，从而享受各自的幸福人生。角色课堂的核心和关键是学生自主学习过程中的自主开发和自主运用。角色学习即角色入境学习法是一种高效低耗的学习方法，其优势在于能够使学生尽快摆脱传统课堂的束缚和教师的硬性牵引，从而自主地在学习的道路上迅跑。角色课堂重点在课堂实践，其生命力在于多种理解和不同解读，在课堂实践过程中，逐步发现细节，逐步完善思路，逐步纠正偏差，从而不断充实、发展和完善。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。”我们应该用期待、尊重、呵护点燃学生学习的热情，诱导学生学习的欲望，把教学要求转变为学生学习探索的兴趣所在，那样，我们的教学才有价值，素质教育才能体现。角色模式结合教材特点和学习需要所设计的角色，让学生扮演或担当角色，其角色扮演的热烈情绪将渲染整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无意识作用下，不知不觉地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，加深学生对知识的理解和运用。学生全身心地投入到教育教学活动中去，由等待接纳的被动角色成为积极参与的主动角色。