三忌越俎代庖包办代替，要扩大主体灵活多样

　　传统的作文评改不外乎:优点ABC、缺点ABC、范文ABC。教师讲得口干舌燥，学生听得晕头转向。只是老师一个人评改，既增加了工作量，费时耗力不说，学生也不重视，发下去的作文，学生甚至都不看评语，其效果可想而知。评价的主体是老师，主动权完全掌握在老师手中，学生很少有机会表达自己的见解和看法，好像评改只是老师一个人或个别学生的事情，没有充分发挥学生参与的主动性，没有好的效果那是自然而然的事情。

　　随笔修改成文的组织形式灵活多样，既有随笔共改、小组修改、个人修改也有教师指导个别修改。评价的主体扩大:既有老师的参与，又有小组成员的参与，甚至还有家长和好朋友的参与，最重要的是学生自己也参与其中，既有利于学生发表自己的看法，谈出自己的认识，又增强了反馈的及时性，学生能够及时找到自己的不足并及时修改。这就充分发挥学生的主体作用，让所有学生都参与到修改中来，调动了学生的积极性和主动性。

四忌求全责备吹毛求疵，要发现亮点多加鼓励

　　有少数教师，自认高明，常常用衡量作家的尺度衡量学生，又急于求成，恨铁不成钢，因而翻开作文本就觉得毫无是处，张口东不对，闭口西不对。这样时间长了，很容易使学生灰心，甚至破罐子破摔，撒手不干了。以前大多数学生的作文只有老师一个欣赏者，只有极少数优秀的同学才能得到老师课上点评的机会，而其他同学的心血却被一次次地埋没了!缺少了观众，自己的成果得不到尊重和认可，学生当然没有写作兴趣。

　　随笔的修改注意激发学生的积极性，即使只有小的优点，不大的进益，也要鼓励。我们的随笔花絮就是针对这一认识而采取的措施，就是把每一个学生随笔中的好的词句或情节(作文中的亮点)辑录发表。随笔修改成文，还给学生提供丰富多彩的展示舞台。在课上随着评改方式的变化，也带来了欣赏主体的变化，不但评改主体就是欣赏者，而且还可以粘贴报、板报、班报或校报的形式进行展示和发表。采取这些展示的舞台就是让学生体会到写作带来的成功和快乐，让学生体会到自我实现的满足，激发学生写作的兴趣。

　　作文的主体是学生，我们不应该越俎代庖，作文评改一定要激发学生的积极性和参与性，随笔成文这一系列评改方式的变革既激发了学生修改的积极性，又调动了学生写作的积极性，做好了，学生作文水平的较大提高将是指日可待的事情。