作文评语有效性的几点思考(2)

作文评语2018-12-03王华老师

二、作文评语应具有针对性

  针对性具有两种含义,一是针对学生个体,二是针对作文本身。不同学生的个性特点是不一样的,同一学生不同阶段的表现也不完全一样。教师的作文评语要能根据不同学生的性格特点具体给予。比如,性格内向又很要强的学生,教师的作文评语应多一些溢美之词,即使批评也需幽默婉转;性格外向又不求上进的学生,教师评语可多说点缺点,语气可严厉一点;作文水平高的同学可以提出更高要求,作文水平低或中等的同学应多予表扬。一句话,要针对具体人而定,不能搞一刀切。班里没有两个相同的学生,也没有两篇相同的作文,作文评语要有针对性。要说出学生作文好在哪里,更要说出学生作文的缺点在哪里。在指出缺点的过程中,一定要注重实效,不能笼而统之,如主题不明确,主意不新不深,条理不清,语言不生动,叙事不具体,等等,而要以具体例文,说明主题明确、立意深刻、条理清晰、语言生动、叙事具体的办法,让学生看了教师的评语之后,不至于有隔靴搔痒的感觉。比如立意深刻,老师可用毕淑敏的《提醒幸福》、《优点零》、《孝心无价》等让学生体会;可以用贾平凹的《访兰》、宗璞的《紫藤萝瀑布》等借景抒情散文让学生感悟;可以用张晓风的《敬畏生命》等谈人生感悟的文章让学生受启发;可以用《读者》、《青年博览》等杂志上的美文让学生思索;更可以经常地让学生观察思考,从不同角度立意,从而提高学生的思想水平。比如语言优美,教师可以有针对性地指导学生读一些诗歌散文以丰富语汇,锤炼语言,可以让学生摘抄一些优美的文字,开展摘抄交流和竞赛等。笔者曾征求过学生对教师作文评语的意见,不少学生写下这样的话,老师总说我的作文立意不新,内容不具体等,我也想改变,但苦于没有办法,我倒觉得老师的评语总是那么几句话,似有评语不新、不具体之嫌。笔者见后,颇不是滋味,甚至有一种酸楚的感觉。仔细分析原因,除了教师的教学态度之外,也许确实存在教师指导能力的问题。

  要使教师评语具有针对性、指导性,教师需要有作文教学的智慧,并形成一套完整科学的训练方案,比如立意出新的方法,内容具体的技巧,语言亮丽的绝招,结构多变的程式,等等。不痛不痒的评语实在是在忽悠学生,本质上是在贻误学生。

三、作文评语应以鼓励为主

  这种鼓励源于作文评语是师生情感交流的桥梁。学生作文是学生情感的流露,教师评语是阅读后情感的表白,教师应以平等的心、欣赏的情看待学生作文。教师应感受学生作文透露出的那份纯洁的真、天真的美,像一片云从头顶飘过,像一支短笛在风中吹响。教师应用鼓励的语句写评语,用委婉的语句指出学生作文的缺点,可以用如果这样写也许会更好这样的语句,可以用你是一个要强的学生也是一个有一定写作基础的学生,下篇你会写得更好,老师期待着这样的语句。笔者遇到过一位学生抄袭作文,当时看完作文很生气,但转而一想又恢复了平静,因为这次作文对他来说也许太难,也许是万不得已才抄了一篇。于是笔者写下了这样的评语:文章很优美,说明你具有一定审美能力的,老师能把这篇文章推荐给同学吗?收到作文后,这位同学就向笔者说明了情况,笔者告诉他写作文是一个长期过程,在这个过程中就能逐步提高,这位学生后来一直很努力,作文水平有较大提高。

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