还可以用上形象的评语，我曾见过有老师在总评时是这么做的：画上一个翘起的大拇指。这就委值得借鉴，学生都以能得到这个大拇指为荣。这不是比写多少不关痛痒的话都能激起学生习作的兴趣和动力吗?

　　另外，还要注意宽打，给等级予奖励。一篇习作批改完了，结束时肯定是要打的，等级宽打，就是给学生习作评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。只要发现学生习作中有闪光点就可以给高分甚至满分。优秀的习作，我经常用优秀+超越分来奖励，如优秀★。对差的习作尽量不打差，我常通过面批后再让学生修改，如确有提高，照样打较高的等级，并在习作下面按上一个竖起大拇指的印章，以示奖赏。这样有利于让学生尝到甜头，获得成功的喜悦，增强习作的自信心。因此，宽打等级，也是一种对小学生最好的奖励。

　　二、学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。

　　叶圣陶先生说：批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。根据叶老的指点，我在作文评语中还注重坚持运用爱的效应。那么，如何在作文评语中运用爱的效应呢?我主要有以下几点主张：

　　第一、 要给予热情的赞扬。无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如：可嘉可贺，又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了一个伟大的作家即将诞生了!这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

　　第二、要给予情感的抚慰。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。

　　例如：有位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真切。评语可以这样写：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。