师资队伍素质有待提高

上世纪初，欧美等发达国家就开始对大学生开设就业指导类课程。而我国直到上世纪九十代，为适应市场经济发展和毕业生就业面向市场双向选择的需要，才在高校开设了就业指导课程，并逐渐发展为职业发展教育课。以来,为贯彻和落实教育部相关文件精神,不少高校设立了大学生职业发展教育教研室，加强了课程建设和师资队伍建设。但从总体来说，职业发展教育教师队伍仍存在以下突出问题：

师资队伍以兼职为主，专职教师数量不足。按照教育部规定或国外高校惯例，高校专职职业发展教育（包括就业指导）教师与应届毕业生的比例应不低于1：500。而我国绝大多数高校达不到这一比例，职业发展教育教师多由专职学生工作人员兼任，专职教师数量很少，还不到职业发展教育任课教师总数的10%。

师资队伍知识结构和能力素质有待提高。在实际教学、科学研究和咨询指导方面，职业发展教育教师需要具备人力资源管理、心理学、教育学、法学、社会学、公共关系学等方面的知识。目前高校职业发展教育教师虽然学科背景多样，具备较强学生工作实践经验，但其知识结构、能力素质和科研能力整体上还不能适应职业发展教育的需要。

师资队伍业务培训不到位。虽然多数高校非常重视师资队伍的培养和培训，并制定了师资培训计划，但由于多种原因，特别是国内专业机构培训能力的不足导致职业发展教育师资业务培训还不到位，职业发展教育教师参加相关培训和学习的机会很少。

师资队伍管理体制不规范。目前，我国高校职业发展教育还处在初创和探索阶段，管理体制不规范已经成为当前制约职业发展教育发展的关键因素。据有关数据，我国高校中独立设置职业发展教育教研室约占60%左右，其他仅是开有相关课程。有的高校职业发展教育虽然进入教学计划，但课程建设尤其是师资队伍建设还没有纳入学校正常管理体系。

教师学科归属不明确。目前，国家主管部门还没有对职业发展教育课程的学科门类、课程性质进行明确的归类和界定，这在一定程度上造成了该门课程在高校课程体系中处于“弱势”地位。有的高校将其纳入到思想政治教育学科，有的则将其归属于通识教育课程，还有的将其划归人力资源管理学科，有的甚至没有明确其学科归属，以至于职业发展教育课程建设、教学研究和对外交流严重滞后。