我们的做法：

纸盒在平时，就靠墙垒高不影响幼儿日常活动，一旦做游戏了，就开始大变身，有的变成“围墙”，有的变成“家具”，还有的成为“警犬训练营”里的运动器械。貌似这些纸盒的低结构可变性的功能被开发得淋漓尽致……

问题2：每次游戏就“一地纸盒”看不下去怎么办？

小朋友这边玩纸盒玩得出神入化，并与其他低结构材料组合——-系上一根绳子，居然变成空姐的“餐车”、医生的“救护车”；大盒子叠小盒子，变成商店的”防盗门”；越来越多的盒子被孩子们搬到了游戏第一现场，满地盒子，不免让一向喜欢整洁有序的老师感到心焦——-啊呀，心脏不够大呀！玩得乱糟糟的嘛，马上迎接徐汇区园长班观摩开放啦，这可怎么是好？

我们的调整：

盒子可以玩，但是收纳整理的习惯培养还是需要我们老师予以重视的。因此，每次游戏结束后的分享交流环节重点就落在了“材料整理”的话题上：通过幼儿互相比较、思维碰撞，讨论怎样收才能”又快又好”？办法总比问题多——-

1、先收大东西，再收小东西；

2、先从里面放起来，里面放满放外面；

3、玩哪里，收哪里，客人负责收椅子；

……这些朗朗上口的顺口溜，帮助大班的孩子们渐渐学会井井有条、物归原处，每次整理游戏玩具材料的速度也越来越迅速了，“忙而不乱”是我们老师追求的最高境界！

问题3：有人总在材料仓库“流连忘返”怎么办？

自从走廊上多了一长溜的材料仓库，不少孩子突然不愿意参与到热闹的同伴互动交往中来了，更多地是静静地长时间地待在仓库里搭搭搭、造造造，让原本希望孩子们能积极投入游戏情节开展的老师，未免有些无奈，难道是“材料过多”惹的祸？孩子对材料摆弄的兴趣大于对玩角色游戏的兴趣，怎么处理这对矛盾？

我们的反思：

我们对走廊上这些材料进行归类，发现一部分是建构区的现成玩具材料，例如万能工匠、扭扭棒、积木等，还有一大部分是幼儿收集的废旧材料和自然物，例如各种瓶罐纸盒、布料报纸、毛线绳子类。这些材料可能是最近刚刚收集来的“新鲜货”，所以吸引了孩子们的目光不足为奇。我们打算接下来对孩子们做一次调研和观察，了解孩子们最喜欢也花最长时间互动的材料是哪些？然后分析原因，才能真正了解孩子们对材料的兴趣热点，也才能对孩子游戏中”不交往行为”的现象做出正确识别和判断，并有针对性地做出调整和回应。目前，可能对孩子来说，“等待”和“观望”是最好的一种观察引导的方式。