农村小规模学校教师在编老师占1032名教师总数的86.9%，基本实现“在编”目标。

贫困地区村小、教学点师资力量薄弱

在信息技术课配备专职教师的数量上，省会学校与贫困县学校差异巨大。省会城市学校拥有专业信息技术教师的比例为84.38%，贫困县为40%，相差两倍之多。

贫困地区农村小学教师队伍结构性缺编现象严重。从“是否有该学科专业的教师任教”的教师配备来看，贫困县农村小学教师队伍结构性缺编现象严重：总体来看，与省会城市小学相比，非常缺乏音乐、体育、美术、信息技术等学科的教师，村小和教学点奇缺。贫困地区农村小学音、体、美、科学课程配备专职教师的数量不如省城小学配备充分，这些担任(专职或兼职)音、体、美、科学课程的老师接受学科专业培训的机会远低于省城小学教师，这在相当程度上制约了贫困县农村义务教育教学质量的提高，也阻碍了素质教育的推进。

贫困县农村小学教师的教学专业化水平远低于省城小学教师的水平。贫困县农村小学教师教学中最为突出的是“教育教学观念陈旧、与新课标的要求有差距”和“缺乏专家引领，提高教学水平的探索较盲目”，有超过一半的教师认为自己教学中存在这样的问题，除了在“缺乏专家引领，提高教学水平的探索较盲目”的省城小学教师比例(58.75%)要高于贫困县农村小学教师(51.2%)外，在其他方面(“与学生沟通方法和能力欠佳”“知识面狭窄，知识结构有缺陷”“心理健康教育知识和技能欠缺”等)，贫困县村小学教师面临的教学问题的人数比例都要高于省城小学教师。

农村小规模学校师资建设五大困境

农村小规模学校教师工作量大

从农村小规模学校教师授课情况来看，农村小规模学校教师工作量大。虽然62.7%的农村小规模学校教师所带年级数不多于1个年级，但仍有不少教师所带年级数较多。在教师讲授科目方面，48.3%的教师承担两门及以下的教学任务;32.0%的教师需要承担3-4门教学任务;28.9%的教师承担四门以上教学任务。