在教师这种爱心的感召下，同学们心中也燃起了爱的火花，班级中坏得不能使用的水桶一夜之间变成了新水桶；贫困生的书桌里经常会有橡皮、铅笔等学习用品；班级的图书角里出现了新书架；老师讲桌的杯子里上经常盛满热气腾腾的开水；勤俭助学箱里装满了废弃的饮料瓶、易拉罐……在抗震救灾中她班同学共为灾区捐款1528元，这其中就有平日卖饮料瓶积攒下的100元钱，孩子们在这个过程中学会了关爱，学会了付出。

实践证明，教育首先是教师的表率，是身教，教师能做到无私奉献，学生也会做到助人为乐。

勤奋学习让她渐入佳境

工作实践让她深深地懂得：小学老师，教的孩子虽然很小，但是老师却要具有教育的大智慧；需要教授的细节可能会很小，但却要有大容量的专业内涵。也就是说要在教育学生“一阵子”的过程中给学生留下“一辈子”受益的精神财富。

2002年，作为龙沙区首批课改实验教师，她融入到新课程的大潮中，在不断地学习、吸纳课程改革的新理念中，经历了一次又一次的头脑风暴，作为优秀实验教师主持了齐齐哈尔市哲学社会科学重点研究项目《赏识与体验式教育的理论与应用研究》；潜心研究信息技术与学科教学整合的弊与利，并在2006年10月，代表齐齐哈尔市，参加了在厦门举行的“全国中小学信息技术与课程整合优质课”评比活动，获得了一等奖。她在课堂中创设了许多激发学习兴趣的数学情境，如“拍皮球、拔河、黑猫警长、小小购物店、夹葡萄、给识字卡分类、美好的心愿”等，促进学生积极探究、自主学习、愉快地参与、思考与创新；2015年开始，进入了语文主题学习的研究，语文学科的教学也从最初的繁华最终回归到当前所倡导的简约而不简单的状态，她从单元预习课和精读引领课入手，找准语用点，加大孩子的阅读量，收到了较好的效果。

智慧是师德的升华

独生子女教育问题差不多是每位老师都要碰到的问题。而现在我们所带的孩子，他们的父母就是独生子女。这些孩子在学校表现的情商特别高，听话理解、明辨是非的能力非常强，有强烈的上进心，特别渴望老师的欣赏和喜爱。而在家却判若两人，反差特大：早上懒得起床，要家长帮助穿衣服；吃饭挑食，有的还要家长喂饭；乱扔东西，不尊重父母、脾气大，依赖性强等等。这些问题的出现带有一定的环境因素，成因也较复杂，既有学生的毛病，也有家长的问题。而教育又是一项树人工程，我们培养的好孩子必须表里如一，不能做两面派。小小年纪就“见人下菜碟”，言行两张皮，这可不是一个小问题。但是怎么解决呢？王聪老师想到，一年级的小孩子最重视老师，最在意老师的评价，最愿意在同学面前受到表扬。要充分利用这一优势来帮助孩子改变陋习，养成良好的生活习惯，树立正确的道德准则。于是她请家长每天回家后做两件事情，第一给孩子提出他最应该改正的毛病，如果孩子改正了，进步了，就给老师写张条予以表扬；第二注意观察孩子，不论在哪方面只要孩子做得好，也马上写个条子给予表扬，让孩子带给我。要知道这个年龄的孩子为了得到表扬他们会约束自己的行为。他们乐意家长有表扬条子交给老师。王老师和家长约定，条上记录的都是孩子们的长处、进步。如果孩子还有一些明显的错误、不足，就私下给她打电话，第二天老师再找孩子个别谈话，一旦有进步，家长马上写条，她则及时当众表扬。这个“表扬条”的方法实施了一个月时就收到135张条子，有的是孩子某一方面的进步；有的是阶段小结；有的是跟踪汇报等等。慢慢的她和家长惊喜地发现，有些并不是家长提出来的，但孩子们却去做了。原来每天晨会的“表扬条发布”，虽然只表扬了个别孩子，但对全体学生都有启发和刺激，结果孩子们受到启发后回去“仿优执行”，获得了很好的效果，而这也是我们始料不及的。看来每一个孩子都具有很大的潜能和可塑性，只看家长和老师有无良策将其挖掘和释放出来。