小学科学教育是融自然科学和社会科学为一体的综合性学科。在传统学科课程的教学中，主要目标是为了让学生掌握人类的文明成果。这种接受学习方式，可以高效率地系统掌握学科知识。但是，如果“接受性学习”作为学生唯一的学习方式，长此以往，学生便会变得只会接受，不会创新，对学生来说是一种能力的缺乏，对于国家和民族而言则意味着失去赖以进步的动力。

一、传统教学中“接受性学习”的学习方式具有相当大的“被动性”

在传统教学中学生首要解决的是学科课程上面罗列的一些问题，被动地接受问题的答案，出现了一系列问题：1、学习能力缺乏。表现为学生的创新能力、动手操作能力、小组合作能力等越来越低。2、学习志趣被动。直接导致了学生的视野狭窄，对身边的事物和现象解释不清，一知半解。3、知识与生活实际脱节。有的学生不明白为什么不注意安全用电会引起火灾，甚至有的学生竟认为凡是火灾都可以用水来扑灭。而在新的《课程标准》中，学生的学习方式主要是研究性学习，主张在一个学习课题的统领下，学生以类似科学研究的方式主动获取知识，应用知识解决问题获得发展，通过主题将学生在学习中所“体验”的文化内容整合起来，使学生在学习过程中的思想、行为进一步完善，并由此获得预设的经验。它是一种由“课题研究--体验、经历过程--发展”的过程。

二、小学科学课堂教学“探究性学习”的实施

小学科学课堂教学如何实施探究性学习方式呢？我在教学实践中作了一些尝试，以下是我的几点体会：

1、鼓励学生大胆猜想每一个问题的假设和预测

通过师生之间的活动参与，自由动手做实验或者小组合作做实验，提炼出表面现象，在汇报时教师大胆让学生说，大胆让学生猜测，从而把表面现象上升到事物本质的东西，在经过多次试验的检验，得出结论。

2、正确处理探究中学生自主与老师指导的关系

探究性学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应当特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，让学生真正从探究中增进对世界的认识和不断提升学生的探究素质。因为科学课程知识本身包罗万象，其知识也是包含在社会的各个领域。我们不可能用几张表格或问几个问题就能知道学生的原有知识水平，这些知识很大一部分是学生课外学到的。