第一，我们在引进国际课程也好，在改良自身的教育也好，我们有一个立足点，就是如何去理解教育的国际化，所谓国际两个字应该是包括中国在内的所有国家，美国的教育也不是国际教育，中国教育也不能成为国际教育，只有美国、中国、英国、欧盟等等世界各个国家、各种元素碰撞在一起，融合成为一个国际化，所以教育的国际化应该是多元的，但是对于一个国家、一个民族来说从我们自身出发我们来谈我们的教育国际化，可能首先有一个立足点的问题，那就是立足本土，放眼全球，用国际视野来把握和发展我们自己的教育，而不是用单纯一种课程来代替我们自身教育，这不是国际化的教育。

所以说，我们在这么一个认识当中培养学生具有国际认识、具有国际交往能力、具有国际合作能力，也就是国际竞争能力，但是合作两个字更好，所以我们在前面两个命题下做一个出发点，无论是引进国际课程还是改良自身的课程我们都是立足本土、放眼全球，然后我们规划自己的国际项目引进课程，我们再规划校本的课程，我们搞了九年，取名是基于本土教育的国际化校本课程，这个课程里面有理论基础，首先是中国的高中，我们立足于中国自己国家的普通高中课程标准，不管课程标准是怎么样，这是一个发展过程，代表着一个时代当中的方向性。第二，也在研究国民关键能力模型，好在高中课程标准又在修订了，我刚刚讲我们现在已经在研制中国的国民关键能力模型，说实话我们2001年开始推行的基础教育阶段的课程改革，我们那时候还没有这个模型概念，我们只是就课程标准在做文章，没有去思考我们到底要培养什么样的人，但是这次我们经过几年努力，已经研制出我们中国自身的标准，最近很多杂志、报纸讨论很多，就是核心素养，无非就是说法不一样而已，第二我们是在研究这个东西。

第三，我们也在研究欧美普通高中的课程体系，比如美国、英国等等，在这个基础上，我们立足我们的课程目标是干什么？第二个层面就是课程目标，第一是培养学生首先得做为一个人的核心是什么？就是本国的国情，第二就是全球化，不管有什么样的文化背景，但是我们很多地方可以走在一起，这里面我们需要培养孩子要有国际视野要理解包容，甚至还要来传递自身的文化，所以在这里面中间，我们需要培养学生有一个跨文化领导力，实际上这就是影响他人的能力，如果跨文化，就是希望我们在多元文化当中发挥我们自身文化的作用，不只是去吸收、包容、理解对方文化，所以这是我们的教育目标，在这样的下面，我们建构了基于本土教育的国际化校本课程，我们主要由三大块课程所组成的，第一是学术课程，第二是非学术课程，第三就是家长课程，为什么提家长课程？当下中国的教育的改革其实很大的阻力来自于家长，因为我们的家长是受原来传统教育出来的，教育这个东西的专业性是有的，但是专业性又不是非常强，谁都可以对教育有说法，我曾经讲过这样一句话，我今年教龄36年，刚刚当教师的时候，家长到学校来说，我的孩子不乖，你可以批评，甚至可以打他。现在呢？家长到学校来是指导我们老师教书的，因为他的指导，他没有受过专业的训练，第二就是选来受到的教育背景是传统的教育，所以我们学校改革可能会遇到家长的阻力，我们充分意识到这块东西的重要性，我们设立家长课程，帮助家长参与并共同和我们一起成长，这三个课程地下的东西又有所不一样，比如学术课程当中我们把这三块东西和三维变成一个我们的校本课程，以普通高中课程，这是我们中国的国民课程，任何国家都是一样的，作为国家的公民，首先应该完成自身国家的国民教育，我们一共有11门课全部开启，而且都要达到学业水平，达到毕业的要求，这是第一。