赏析生命的精彩。如果教师的目光只停留在考试大纲，只考虑如何让学生在考试中获取高分，那么“考试有用”就成了最高原则，教师教学的关注点就会放在知识掌握上，即怎样让学生“多快好省”地掌握知识，把动态的生物学课程异化成一种静态的生物学教材，教学于是成为了一种单调的、“目中无人”的、毫无生命气息的知识传授，而学生只忙着吸收知识、获得信息应付考试，最后变成了知识的储藏间或者一个“考试高手”。这样的生物学课程又有何价值？

基于这样的思路，任小文的课堂中就多了许多引申与链接，也多了些追问与思考。比如，在讲遗传与基因等知识点时，她会讲到癌症给人带来的痛苦；当讲到病毒与免疫时，任小文也会介绍，性是艾滋病的传播渠道之一，并通过大屏幕展示晚期艾滋病患者暴瘦扭曲的身躯……任小文说，对于高中生，这些知识教师不用强调也不必刻意回避，自然而客观的展示，无形中就是一种提醒：珍视生命、洁身自爱。

在研讨会现场，任小文上课的内容是“现代生物进化理论的由来”（人教版高中生物必修2）。在讲达尔文《物种起源》时，任小文会呈现达尔文时代的哲学背景与科学文化背景，让学生追踪达尔文的论点是如何得出来的……在场旁听的一些教师说，感觉有点像哲学课，思辨性好强……任小文当然不是想将自己的课上成哲学课，她只是希望自己的学生尊重事实，学会观察，学会思考。在这样的环境中耳濡目染，学生的科学素养就慢慢培养起来了。也正是在这样的教学中，任小文一次次重新思考生物学科课程的意义，找到了自己作为教师的价值。

任小文教育主张摘录：在常变之间找到平衡

何谓“教育”，《说文解字》告诉我们，“教者，上所施，下所效也。育者，养子使作善也。学者，觉也。”也许这是关于教育、教学最为简洁但又是最深刻的回答。在我看来，虽然时光已进入到21世纪，但教育仍然应该具有这样的功效：“君子务本,本立而道生。”这是一种常识。诚然，教育又要不断创新，但创新也是一个相对概念，并非无中生有，它往往需要遵循教育教学的基本常识。

所谓“常识”，是指人们应该必须了解的知识，也是普通知识，是人们对某事物是什么、怎么样、应如何等基本问题的回答，是人类初始的认识，是各类知识中最为基础、简单、前提性的部分，