教室和教室之间的墙壁消失了，取而代之的是可以灵活组合的活动隔断，教师们根据教与学的需求“变形”。班组群，就是将过去以一个个班级为单位的管理空间，延展为3个教室组合在一起的群组空间，每个房间有一堵墙是可以打开的，同时设有公共空间，为孩子们提供在一起交流和活动的场所。将3个年级、不同年龄的孩子放在一个班组群中生活、学习，是一个家庭式的学习基地，教师们戏称“我们家的三室一厅”。4个班组群组成了一所“校中校”，实行人财物、责权利的统一和自治，也实现了小学校般的便捷和温馨。

处处是教室、图书馆、博物馆、舞台，这是三小对“学校3.0”空间的具体描述。走进三小，各个空间都有孩子们开展学习、研究、交往的影子，空间和人自然交融。

在新校区建设的过程中，最可贵的地方就是打破了原来的空间思维定式，开始有了想象和突破。原来教育还可以这样去做，原来学校的空间还可以这样去实行，原来物理意义上的一道道教室墙，阻隔了教育的想象。当跨越了这些阻隔时，教师们发现，学校教育还有许许多多新的未知领域等待探索。

真实可感的“化学变化”——教育的发生可以有更多可能

班组群的建筑空间在给教育带来更多精彩和可能的同时，对已经习惯了原有班级管理、习惯了单一学科教学的教师们来说，更多的是挑战。

物理的墙推倒容易，横在教师们心中的那堵“墙”推倒不易。教师们本能地守护着原来班级的一亩三分地：“这能行吗？”“学生的好与坏今后算谁的？”“同时教不同的年级，怎么备课？”面对诸多困惑与不解，改革步伐没有退缩，也没有激进，而是组建了班组群研究突击队，不同部门的成员跳出学科，从培养完整人的角度重新设计工作方式，协商班组群的课程与教育模式。引领教师开始新的思考：这样的学校空间里，教育怎么发生？师生如何生活？站在现在，面向未来，应该怎样做教育？

多样的物理空间和学习内容促发了教师团队的多样组合。“班主任+导师”的工作方式使更多教师很自然地走向协同育人、整体育人，破解了过去一个班主任单兵作战的诸多弊端。

学生小方常常是一言不合轻者发怒，重者出手，同学关系紧张，班主任想了很多办法，也不见效。升入四年级，来到班组群空间后，小方感到似乎一下子“管”他的教师多了，不论何时，班组群里的每一名教师都能够在需要的时候出现。体育教师刘昕成了他的“保护神”，面对快两米高的刘昕，小方多了一份敬畏。面对需要更多的关怀与帮助时，班组群中7名不同学科教师协作行动，实现了对小方全程、全方位的关注与帮助。