探机制,多维整合分层分类推进
吴江区青禾幼儿园是去年刚起步的一所民办园,园长赵葵英刚来时,对于课程游戏化怎么做心存不少困惑。
“我们跟着片区里的公办园学,管理和教学上有困惑,直接问结对的思贤机关幼儿园,这一年多我们结合园所实际,以材料为切入点探索课程游戏化,一步步落实,收获蛮大。”赵葵英说,现在老师们的课程意识增强了,“以前投放材料,都是做好了再投放到区域,现在拿到材料后,要先看看小朋友们会怎么玩”。
赵葵英所说的片区是吴江区组建的三类幼儿园共同体中的一个。
“我们把全区幼儿园按发展水平差异分为三个层次,并提出相应建设目标,之后再进行分类指导,通过组建共同体,寻找适合不同类型幼儿园共同提升的指导策略。”吴江区教育局普教科钱月琴介绍说。
记者了解到,吴江区为此组建了三种类型的共同体:一是将使用相同蓝本教材的幼儿园组合成三个课程联盟,其中课程实施水平较高的幼儿园被确定为盟主,负责组织、引领盟园开展蓝本课程的园本化实践研究;二是组建三个课程游戏化实践共同体,包括城市园共同体、农村园共同体、新建园共同体;三是组建省游戏化项目圈,省项目园全过程开放实践过程,辐射周边幼儿园使其同步提升。
课程改革涉及多个管理部门,以往的教训证明,一个部门单打独斗,往往筋疲力尽、收效甚微。
为协调一致、形成合力,吴江区教育局采取多维整合的策略,召集普教、教研、教科等部门,在充分商议的基础上,确立了“以生活化游戏化课程建设为主线,以点面结合、板块联动、分层推进、分类指导为手段,以教育行政、教科研、幼儿园共同合力推进为行动机制”的原则。
正是这一行动机制,保证了行政和教科研拧成一股绳,保证了一个幼儿园都不掉队,保证了三种共同体在交叉对话中,好的经验能够流动起来。
探路径,专家伴随式指导实践过程
如果没有专家的全程指导,这一场课程改革或许会无比艰难。顾忆红印象很深的是,2015年底户外场地改好了,让老师们带孩子们到户外去,他们很抗拒,担心这担心那,说得最多的是“安全”问题。
“老师们习惯了集体教学,觉得备课多省事啊,放出去不确定因素太多了。要打破长期以来形成的这种惰性,蛮难的。”顾忆红说,这时,专家团队的支持很重要,光听理念是不够的,必须真正落实到保教实践中。