“三通两平台”工程已经取得显著成效

记者从教育部有关部门了解到，与5年前相比，我国教育信息化建设稳步推进，“三通两平台”工程已经取得显著成效，各项指标普遍实现了翻倍增长。我国数字教育资源公共服务模式发生了历史性变化，数字资源已成为教育资源的重要组成部分，正在从以上传下载方式应用为主，走向以网络学习空间为主要载体的整合、交流、共享。

与此同时，国家教育资源公共服务平台、23个省级平台和35个有条件的市平台实现了初步用户互认，汇聚了覆盖基础教育各学科和职业教育部分专业的数字资源1400多万条，依托国家平台开展了“一师一优课，一课一名师”活动，近两年来参与教师超过1400万人次，累计晒课1300多万堂。仅“教学点数字教育资源全覆盖”一个项目，就基本实现了利用信息技术帮助6万多个边远地区教学点开齐开好国家规定课程，让400多万个教学点的孩子初步实现了“同在蓝天下共享优质教育”。

网络学习空间是基于信息技术的新型教育教学模式的核心支撑，是实现资源公共服务的主要渠道。《意见》指出，各级平台要根据新型教育教学模式的需要，实现对线上线下教学各环节的有力支撑，促进教学效率和质量的提升，有效开展个性化培养。在支撑新型教学模式基础上，进一步实现网络教研、家校互动、校企合作、教育管理等功能。

此外，《意见》指出，在整合、协同的基础上，教育资源公共服务平台应充分应用教育管理公共服务平台的已有的学籍、教师等数据，实现师生网络学习空间的“无须注册即开通”和“一人一空间”。

破解数字教育资源共享程度低等难题

“但是，从全国范围看，教育资源公共服务还远远不能适应教育信息化发展的需要。一是全国各级资源服务平台建设无序现象明显，互联互通还不够深入，区域之间尚未形成优质资源共享机制，优质资源难以充分共享。二是‘政府评估准入、企业竞争提供、学校自主选择’的资源建设和配置新机制还远未形成。三是网络学习空间应用水平仍亟待提高。四是教育资源公共服务模式有待创新。”教育部有关部门负责人表示。

为促进优质数字资源有效共享、加快建成数字教育资源公共服务体系，《意见》将着力解决好以下重点难题：

——数字教育资源服务平台重硬件建设轻资源服务。平台重复建设，用户多头注册空间，互联互通不够深入。

——数字教育资源共享程度低、服务机制不健全。资源共享标准规范体系不完善，资源目录繁杂，增加了资源共享的难度和开发维护成本，降低了用户体验和资源服务效率。