从课程建设目标看，首先应把基础教育课程建设成与既有市场经济社会形态相一致的课程，而不是讳言“市场”二字；其次要从课程规划、开发、实施、评价、管理等诸多环节全面建构，形成纵横交错、分类分层、门类丰富的完整课程体系，寻找学生喜闻乐见、课程效益高的实施方式，建构系统评价、科学管理的课程辅助系统。

从课程培养目标来看，要将党的教育方针与市场经济社会对人才的要求进行对应性分解，将“社会主义建设者和接班人”旗帜鲜明地引向“社会主义市场经济的建设者和接班人”上来，并完成这一向度上人才内涵的界定。这就意味着教育要做两方面的定位调整：一是通过设置课程，培养既具有体力又具有智力的劳动者，以完善生产资料环节，并考虑如何使个人生产力与社会生产力达成高度一致，引导学生具备参与经济社会的劳动素质、创造禀赋、个性特征、消费观念。二是通过设计课程，培养忠实于社会主义市场经济特征并不断创新发展的人才，引导学生了解经济红线、把握经济发展方向、预测未来经济增长点。例如：如何培养服务意识、质量意识、共赢意识、开拓精神、开放心态，如何避免拜金主义、实用主义、极端个人主义、享乐主义，怎样认识“腐败经济”“雾霾经济”等非良构经济，怎样实现没有原罪的商品生产与销售，怎样理解以五大发展理念为引领的产业结构调整等。

从课程规划来看，可以设置一批校本课程，如基于生活技能的课程、基于社会职业的课程、基于人才分类与分层的课程、基于当地经济发展对于人才需求的课程、基于市场与生活的关联类课程。同时，还要对现有国家课程、地方课程进行改造，融入与市场经济社会生活相联系的内容、情境。

从课程实施来看，可以结合市场经济社会中的热点、问题、任务等开展主题学习、问题解决式学习、任务驱动学习、项目学习，增加实践学习的比重，达成学习内容服务于产品增值、人类智慧升级的目的。同时，课程评价要意识到学生的兴趣、爱好、特长、理想等内蕴着未来的生产意向和消费取向的特质，要积极引导，奠定未来市场生产与消费的“良构”基础。

课程建设是培养人的事业，课程供需关系的合理性影响到人的市场素质的培育效度，也会直接或间接地影响个体的生活质量、未来市场的合理性和中国的发展，因此，基础教育从业者需要系统思考，全面、合理布局。（作者：朱传世）