基础层：主要是基于学科知识本身的跨学科学习。继续保持和发挥分科教学的优势，以学科内知识的综合为主，着重于知识和技能的学习和掌握，追求品德、行为、知识、技能的整合。以各个学科知识为主展开的主题／项目学习，在解决真实问题的过程中，习得真实的能力和品德。鼓励在既定的分科学习的基础上，延展学习的内容，主要由某一个学科发起跨学科学习。

拓展层：以班组群为主的跨学科、跨年龄的学习。班群内不同班级根据学科内容进行有机整合，减少不同学科间知识的重复或隔裂。同时，通过跨龄学习，为学生间互为师长提供学习的机会。

开放层：主要是跨龄的、多学科的探究学习。以有意义的真实问题或任务为核心，开展项目式学习。运用跨学科、跨门类的综合知识技能，达到解决问题的目的。

基础层、拓展层以及开放层三者之间不是逐层递进的关系，也不存在截然割裂的界限。在三个层面的教与学方式上，都强调要根据学习内容以及学生的认知特点，采用“直接教法＋小组合作＋团队研究”的方式；都注重将积极行为的学习与知识、技能以及明辨性思维等有机融合在一起。

２．大板块时段

以９０分钟为一个学习板块，提供多种学时组合的可能，这期间没有上下课铃声。由两个或多个学科的教师自主协商，灵活安排，为跨学科学习提供了实践创新的土壤。

具体来说，是将一天的学习时间整合为三个时间板块和三个群组活动时间段。每个板块学时为９０分钟，每个群组活动时间段为４０分钟。群组活动时间包括大课间、班会、午餐和群组管理等。

３．评价量规

每个学习项目，无论时间长短，都要有师生共同商定评价量规的环节，将学习目标融入其中，避免出现只热闹好玩但没学到知识的问题。

从四个维度三个级别制定评价量规。四个维度分别是学科知识和技能、交流互动的技能、协商合作的技能、项目管理的技能。每一个维度下的目标和行为要求，一般分为“需要避免”“可以提高”“真的很棒”三个量级。

４．积极行为的养成与支持

与此同时，我们的另一条主线——积极行为养成与支持系统，也非常鲜明地由幕后走向台前，通过评价量规的方式进入到学业系统中，成为学习的重要组成部分。有问题、有互动；行有规、行同矩——这是所有师生在教与学的过程中遵循的共同行为准则。

有问题，有互动。学习的发生源于问题的发生以及解决问题的过程，师生在一个共同学习的场所中，建立在充分独立思考基础上的互动与对话，可以让学生对于问题以及自己的见解有更加全面的认知。