张之路、曹文轩、葛冰、杨红樱……很多知名儿童文学作家都曾经有过当中小学教师的经历，“中小学教师+儿童文学作家”甚至成了标配。但近年来，少儿文学杂志已难见教师来稿，出版社也鲜有教师作者。儿童文学创作一派火热，曾经的主力军却处于失语状态。（7月7日北京日报）

儿童文学作为儿童认识世界的另一扇窗口，在其情感教育、审美教育、语言能力培养方面具有特别的优势。由于很多儿童文学的创作素材都来源于校园生活，因此以往儿童文学的创作者大多数都是中小学教师。然而，时至今日，中小学教师的创作热情不再，究其原因有以下三点：

其一，教师的工作压力大，时间难以保证。如今，很多老师都是一人多能，教完课，还要负责兴趣班，负担比以前重得多，同时还要注重学生安全。在学校操心学生，回家还要照顾孩子。

其二，文学创作带不来相应的回报。一方面，在学校的教育教学管理上，鼓励教师文学创作基本就是一项空白，有时教师写一篇征文，地方教育主管部门、学校也不会肯定。另一方面，写一篇论文可以评职称、可以晋级，但搞文学创作既占用了时间，还很容易被视为不务正业。所以即便是有爱好的老师，由于付出与回报不成正比，已很难静下心来创作。

其三，拥有文学梦想的老师接受文学培训、参与文学活动的机会太少。一直以来，教师的学习、培训是很多，但这些培训大多数与文学创作无关，即便有这样的培训也会受到某些条件的限制。

显然，没有时间、条件有限、难求回报，即便教师有文学创作梦想，也难以有创作的激情。我认为，激发教师的儿童文学创作热情，让更多的怀有梦想的教师投身到儿童文学创作中，教育主管部门、学校还需建立科学有效的激励、评价体系。

首先，教师的学术评价体系不应该固化在发表论文上。如果教师创作的文学作品够水平，在够水准的刊物上发表，或者在出版社获得出版，就应该认定为学术成果。

其次，鼓励有梦想的教师参加文学创作培训等系列活动，给他们更多靠近文学的机会。因为写作不仅是一种兴趣，还需要更多的文学熏陶和方法指导。更不能急于求成，文学创作如同一个走远路的人，各方面都要准备充足。