由于不同专业GPA横向不可比，我们又基于GPA而采用“优异指数EI”（ExcellenceIndex）研究城乡两个群体学生学业水平的相对水平。其中，农村学生群体EI指数是指GPA排名在所有学生中前30％的农村学生人数与后30％的农村学生人数比值，城镇学生EI指数内涵相同。EI<1，说明该群体学生大部分分布于后30%，整体学业表现相对较低；ei=1，说明该群体学生整体学业表现处于平均水平，即处于前30％的学生与处于后30％所占学生比例相等；ei>1，说明该群体学生大部分分布于前30%，整体学业表现相对优秀。

对A大学的实证研究揭示，2004～2009级城镇学生群体EI指数始终高于1.0，农村学生群体EI指数徘徊在0.3～0.6之间，相差较大。从波动上看，城镇学生6年EI极差为0.06左右，学业表现相对稳定；农村学生群体6年的EI极差为0.3左右，其群体学业表现波动较大，有些年份表现非常不好。6个年级的EI数据说明，城镇学生学业表现显著高于农村学生。

特别值得注意的一点是：农村学生大学一年级的学业表现就不佳，毕业时虽然作为个体的学生名次可能有所变动，但整体学业表现继续不佳。他们的学业表现从统计数据上看似乎被固定住了！即使A高校本科教育被认为十分优秀，但这种优秀却难以使农村学生的学业表现在4年中获得相对提升。这很可能是我们尚未发现也尚未注意到的短板，这意味着仅有入学公平是远远不够的。

城乡基础教育的四个差异

中国城乡基础教育差异体现在4个方面。

第一是学校教育。城镇学校在硬件和师资水平方面大幅度超过农村学校，城镇学生自小就接受优质教育，其优势甚至起于幼儿园时期,比如城市会有国外教师任教的双语幼儿园。城乡教育差异的关键在于师资。城市和经济发达地区中小学已经可以留用更多博士、硕士作为教师。与此同时，由于师资可以基于市场原则自由流动，因此城市和经济发达地区对农村优秀师资还存在“吸血”效应。这就意味着，农村教师在积累了丰富教育经验、取得很好教育成绩之后，基于工资等条件的巨大差距，优秀教师会向城市和经济发达地区流动。《中国青年报》2015年9月曾发表社科院博士后李涛对四川贫困县基础教育的田野调查研究，其发现在村落社会中农村教育体系仅仅作为“人才抽水机”而存在，是整条教育生态链中价值位阶上的“最末端”。在李涛所参与的对江西、重庆等9省20个区县调研中发现，在5285个总体有效样本数中，发生过事实性流动的高达3366个；在样本量为2274个的农村教师中，有1556个教师具有潜在外部流动意愿，其中，乡镇中学教师潜在外流比例最高，为76.51％。农村教师群体中事实性流失率和潜在性流失率都偏高。