陈杰琦表示，不恰当地评价教学不仅给孩子带来了有害压力，而且给教师也带来了有害压力，比如把绝大部分精力放在观察教师教学实践上，逐条检查计划准备、课堂环境、教学过程、职业责任等方面的具体表现，这种评价容易导致教师“为评价而教”“为考试而教”。

“与评价教学不同，为教学评价强调的是在教学过程中评价，目的是提高教学，重要的一点是教师要参与其中。”陈杰琦说，这种评价是由教师与教学管理人员共同制定教学目标、重点难点等，通过观察、录像分析、反思、与同伴讨论等方式，达到提高教学实践和效果的目的。

“活动是儿童生活中最基本、最有意义的分析因素，以活动作为评价的单位是一种值得借鉴的方式。”陈杰琦表示，在活动中观察评价儿童，能够让教师更加明确儿童主体与影响他发展的不同因素的关系，从而让教师更加有意识地创造对儿童学习有益的环境，对儿童实施有效的干预。“我们不是教课程，而是教儿童。”

为评价与教学“搭建桥梁”

关于儿童活动与教学评价，陈杰琦介绍了“建桥评价”项目，即一种为幼儿教师设计的以儿童活动为载体的教学评价工具，教师在活动中观察、记录、分析儿童的学习行为。

以语言与早期阅读的一个活动为例：教师可先让孩子选择一个绘本，请孩子把书交给教师，之后，教师把书颠倒着头朝下递给孩子，请孩子读给教师听。通过这个过程，教师能看出孩子会选什么书，观察孩子阅读时的眼手动作，倾听孩子声音的变化，从而了解孩子阅读的水平。之后，还可以让孩子描述故事，教师做故事记录，以及师幼共同进行故事表演等。

“建桥评价”不仅关注孩子学什么（学习内容），而且关注孩子怎么学（学习过程），也就是学习品质，然后形成一个学习发展的素描。陈杰琦说，拿学习内容的评价来说，会聚焦于儿童在不同领域中对核心概念或经验的理解与掌握，每一个活动都有一个评价指标，每一个评价指标都有10个水平。

例如，儿童故事描述的核心概念或经验包括：用语言表述图像、想法、感受；了解故事的组成，如故事结构、人物、情节、用词；了解书写的意义及惯例。由低到高有这样10个水平的指标：一个字的描述、跳跃的描述、有顺序的描述、有中心的不连贯的描述、不聚焦的连接、聚焦的连接、有中心的延长的描述、有情节的完整的故事、有情节的复杂的故事、有互动的复杂的故事。

“这些指标，关键不是要把孩子放在哪一个水平上，而是为了了解孩子的最近发展区，帮助教师确定孩子的发展水平。”陈杰琦说，教师在其中扮演的角色是观察孩子们表现了什么学习品质、思考观察到的现象说明了什么，以及评价的信息如何运用到教学中等方面。