总体看来，“引不来”和“出不去”的问题都稍有缓解，但是对于农村教师整体队伍的质量的提升并没有太大的帮助，依然改变不了农村教育是“弱质教育”的现实。而所谓的特岗教师和轮岗教师“流动快”，是当前轮岗制度下所形成的，“流不动”则是农村缺乏教师的必然结果。

最大的问题是“干得好与无发展”的矛盾的归因和解决办法。在不少学者专家和官员的眼睛里，教师的发展无外乎奖金、职称。所以几乎在所有的激励农村教师的方案中都提到要职称评聘向农村教师倾斜，由于职称和工资紧密挂钩，以此激励教师在农村从教.

问题在于，正是将教师的发展简单理解为工资待遇和职称，所以当前所有的关于农村教育的解决方案中都无法摆脱简单粗暴的奖励和惩罚，只是想通过职业淘汰解决“流不动”的问题，通过岗位竞争、晋升和奖励待遇激发教师工作的积极性。也因此，即便是农村教师的职称、工资问题解决了，现有的教师队伍也摆脱不了“最弱质教育”的称号。

这一切的根源就是，在这里，政策制定者和执行者都忽视了什么是真正的“教师发展”。教师的专业水平不是指导学生考到一个好的成绩就能够表现出来的，农村教师的综合素质的提高才是对农村教育最大的帮助。这需要我们为教师发展建立一个优良的环境，而不是制造一个“优胜劣汰”的紧张气氛。尽管近期四处发起教师读书活动，似乎认识到了教师自身素质的提高才是教育最大的幸事，但是我们很难想象一个“硝烟弥漫”的校园环境之下，教师如何安心的读书，即便读书了，能否心平气和的去理解书中真意也是两可。

农村教师待在农村殊为不易，教师长期为“稻米谋”，哪里顾得上提高自身水平，即便有了淘汰制度，把一些教师淘汰掉，新进教师未必会比固有的教师更适应农村教育。

目前没有一个系统的方法能够避免乡村教育堕入“弱质教育”，但是给教师一个自我发展的良好的环境总是没有错的。人只有在宽松的环境下，才会主动提高自己精神修养，在紧张的应试教育中，教师十几年下来水平便也变得和学生差不多了，还谈何自身发展呢?所以笔者建议，农村教师需首先解决衣食无忧的待遇，不说富裕，至少能够养家吧。其次建议取消职称制度，至少取消职称工资，工资待遇和工作量以及工作年限挂钩，如此才能使得教师安心提高自身素养，而不是白天上课晚上或搬砖或开三轮车赚钱。优秀教师的养成需要一个好的环境，还需要一个长的周期，农村教育的关键在于农村教师的发展环境上面。所以在制定农村教育制度的时候，需要更加长远的进行制度设计，切忌把一些短期的诸如轮岗制度和“县管校聘”等过渡性制度长期执行下去，而不去从结构上思考解决的办法。