教师每年必须下企业调研学生未来职场的能力特征和模型，同时要求基于学生未来岗位的职业素养和能力要求，实施具有职业教育特点和能满足学生未来发展需要的文化课教学。

塑造“清荷”文化，提升学生职业素养。在财经领域，道德自律具有特殊的重要意义。建校之初，我校就在校园内建起一个荷花池塘，巨型荷花雕塑始终提醒着学生要坚守“清廉自律”的职业道德。近年来，我校融入社会主义核心价值观和传统文化的精华，实施“清荷”文化引领的健全人格铸造工程：一是进一步丰富“清荷”文化内涵：有理想、讲团结、能务实、求勤进。二是贯通第一、第二课堂的学习渠道，通过丰富的“清荷”文化讲座和网络课程、“清荷”系列读本、“清荷”一班一文化活动、“清荷”系列社团、志愿者服务等，逐步形成了常态化、长效化的职业精神培育机制。三是通过国际化、信息化引导学生走进职场、走进社会，提升学生的自信心和自主学习能力，仅在过去的一年中，就有近百名学生能用流利的英语与美国、澳大利亚、荷兰等国学生进行交流。

强化“双主体”作用提升协同育人质量

广东顺德梁銶琚职业技术学校

近年来，我校抓住区域产业转型升级发展的大好机遇，坚持市场导向，以合作共赢发展为目标，不断深化产学融合和校企合作，强化学校企业双主体作用，提升协同育人质量。

“双主体”育人模式不断深化。一是共同制定人才标准，重新构建课程体系。我校与企业共同制定了适应区域企业需求的数控车床、数控铣床及加工中心、粤菜烹饪等岗位人才标准，重新构建了相关专业的课程体系，将企业的新技术、新工艺、新材料和新设备及时反映到课程中；对专业教学内容进行重新选择和组合，实现课程的模块化和综合化，新开发的课程具有鲜明工学结合特色。这些工作均凸显了企业的主体作用。二是共建技术工作站，协同培养与创新。整合学校和企业的技术、设备设施、市场信息、智力等资源，以股份形式建立“模具制造”、“数控加工”、“机器人集成应用”等技术工作站。将企业的真实生产任务作为学习项目，企业的生产设备、生产材料、工艺要求作为教学资源，将企业技师聘任为导师，采用现代学徒制育人模式，将企业生产与协同育人有机融合。三是行业企业主导，构建第三方评价机制。行业和企业主导制定专业教学考核评价方案和课程考核题库，