师：今天我们学习了有关小数的知识，请你想一想生活中那些地方见过小数或用到小数?

生1：在超市里见过。

生2：衣服的标价上有。

生3：课本的定价就是小数。

生4：量身高有时用到小数。

...

(引导学生从生活中找小数，将数学知识与生活紧密联系起来，让学生感受到了数学的生活化.)

师：同学们觉得自己学的好不好?(好!)那老师想出几道题考考你，能过老师这三关就说明你学得相当不错了.

第一关：请任意写出3个小数。

第二关：找朋友。

第三关：填空。

8分米=()米=()米1米20厘米=()米

3角=()元1.65元=()元()角()分

0.96元=()\()元=()元80\100米=()米

(以闯关的形式进行练习，学生不仅兴趣高涨，而且练习起来也特别认真.)

五、课堂小结

通过本节课的学习你有哪些收获?

六、课外延伸

回家后测量一下全家人的身高，并以米作单位，用小数表示出来。

(使学生体会到数学源于生活，用于生活。)

总评：本节课，教师注意数学与生活的紧密相连，遵循了知识来源于生活的规律，体现了数学的应用价值，激发了学生发现、探究、讨论的兴趣，收到了较好的效果。具体来说有以下两点：

1、创设生活情景，使数学问题生活化。

本节课教师从一开始就以小数在生活中的实际应用为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发创设情景，引导学生进行积极的体验;课后延伸有让学生测量全家人的身高，使学生感到所学的内容不在是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲近感，感到生活中处处有数学，他们被浓厚的生活气息所带动。

2、自主探究、合作交流，让学生经历知识形成的过程。

“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得”根据这一理念，教师在教学中从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让学生通过有目的的观察、操作、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。