教师在课堂中积极为学生创造表现自我的机会,并想方设法的帮助各类学生获得不同程度的成功。对于课堂上学生的回答,教师都给予了积极的评价。和谐和的师生关系、民主的教学氛围,大大提高了课堂教学效益。

总之,通过观评课活动,各位教师所体现出来的优点远不止这些,他们扎实的教学基本功,较强的课堂调控能力,精美的教学课件,对教材的深层次把握,都给我留下了深刻的印象,使我学有所得,也让我深思,怎样把各位教师的教学优点尽快融入自身的课堂教学中,让自己的课堂教学变的有特色、有效益。我将借这次活动的东风,把优秀教师当作追赶的目标,不断提高自己的教学水平。

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我观看了远程研修中展示的课例 吴正宪老师的估算。课堂直接导入主题。“学习估算时遇到过什么困惑，困难 有什么问题 ”这样的导入既开门见山，又启开了学生的学习欲望。吴老师把学生提出的问题一一板书出来，为接下来的教学埋下了伏笔。一开始就把学习的主动权交给了学生，让学生成了学习的主人，同时也拉近了 师生之间的距离。 数学来源于生活。吴老师出示的几个情景都来自于生活青青购物，曹冲称象，春游租车，安全过桥。学生身边的事，学生感觉自然，贴近自己，有趣也有用，所以学生容易接受。 值得赞赏的还有，上课开始学生提出的问题“什么是估算 ”“估算有什方法 ”“什么时候用估算 ”“为什么要估算 ”“估算有什么用处 ”在完成新知识的传授中不留痕迹的一一做了解答。 估算大象的的体重，是课堂的高潮，也是这节课最精彩之处。

吴老师没有去干预、限制学生的思维，而是让学生自由的尽情地发挥。让学生自己归纳方 法。于是课堂沸腾了各种方法一一出现大估，小估，大小估，中估，四舍五入，调凑估。创新思维的不断涌现。吴老师没有说过多的话，去干预学生，而是关键时去引导。对学生每一种方法给予肯定和引导和鼓励。让学生享受成功的快乐，这种成功比起物质奖励，要长久得多，自然达到乐学的目的。 追问是本节课又一个特色。数学的根本之一，是寻根问底，知其然又知其所以然。吴老师用追问的方式，让学生说出为什么。请看一个重难点的破解和一个学生的对话。

师“结果没出来，但思路已经有了，你是怎么想的 ” 生“比较准确 地往大估。” 师“比较准确地往大估，这话很有分量 啥叫准确 你把它看作什么 ” 生“我把它看作整十数。” 师“听懂了吗 生“听懂了。” 师“都是一个一个的整十数，我想，在你的心中悄悄的有了标准，，你为什么把 328 作而看作 330，而不看作 320呢 ” 生“看成 320 就变小。” 师“也就是说，当个位上是 8，你就往上怎么样啊 ” 生“往上估，往大估。” 师“那你把 352 看作 360 了 ,是吗 把 352 看作 350 更精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 –独家原创 3 / 7 好，还是看作 360 更好一点。” 生“ 350.” 师“你想改过来为什么你变化了 为什么你改成 350” 生“我用四舍五入法。” 师“当个位上是 2” 生“往下估，往小估” 师“ 7 呢 最后总结 1 至 4 往下估， 5 至 9 往上估。 这种层层递进式的追问，学生不但学到了方法，而且化解了难点。 总之，吴老师的课堂师生融合，学生在互动中求知，既轻松掌握了知识，又润物细无声地培养了能力。我受益匪浅，将来在课堂上要建立宽松的课堂氛围，在老师的引导下，放手让 学生去思考，去解决问题。同时，作为一名数学教师，不光从书本上获取数学知识，还要从生活中挖掘数学素材，把生活中的数学情境，应用于课堂。