二、居安思危，全区学校德育工作现状不容乐观

1.德育工作位置摆放不正。当前少数学校不能从教育的根本目的出发，正确处理好加强德育工作与提高教育教学质量的关系，重智育轻德育的现象依然存在，形式主义、功利主义风气较为严重，正如有人调侃的那样，德育工作是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。一些学校将德育工作看成是装点门面、应付检查的项目，搞突击、补资料的现象时有发生；一些学校虚与应付，将德育工作游离于学校中心工作之外；一些教师在工作中紧盯学生的文化成绩，忽略了学生良好品德和行为习惯的培养。

2.德育工作理念有失偏颇。德育工作应该遵循“知、情、意、行”有机统一、螺旋上升的规律。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”说明了实践的重要性。但是，当前学校德育工作普遍存在理论灌输多，实践体验少，导致学生道德行动与道德认识相互背离，培养出了一批“理论的巨人、行动的矮子”。就全区而言，学生综合实践基地以及爱国主义教育基地建设不够，学生参与实践的机会较少。

3.德育队伍建设参差不齐。当前不少学校德育队伍整体素质下降，具体表现在德育队伍力量不强、水平不高。部分学校未能很好地将德育与学科教学有机融合，错过了教育的最佳时机，降低了教育效果。

4.德育工作方法因循守旧。当前，随着市场经济快速发展，各种思想文化相互激荡，特别是西方文化对中国传统文化的冲击，导致部分学生理想信念淡化，集体观念薄弱，轻视传统道德，而学校德育工作也未能做到与时俱进，无论是德育方法、德育内容，还是德育形式都相对滞后，缺少针对性，缺乏实效性。

5.德育工作考核机制缺失。学校德育应该坚持全员德育、全程德育、全方位德育。“师者，传道、授业、解惑也。”教师的第一职责就是传道，每一位教师都是德育工作者。但是，一些学校在对教师进行德育工作考核时，仅仅考核班主任，忽视了对科任教师的德育工作考核，从而出现了不是班主任的不主动管理学生、不是本班的学生不主动教育的现象，折射出这些教师缺少团队意识和教师职业意识。

三、合力攻坚，全区学校德育工作亟需提档升级

对照《中小学德育工作指南》，未来德育工作要聚焦具体德育内容：理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育等。通过课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人，着力构建方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展的德育工作体系，大力促进德育工作专业化、规范化、实效化，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作新格局。