3、在追求小组合作学习的同时，忽视了合作学习的实效性。

《新课标》提倡“自主、合作、探究”的学习方式，其中以小组合作学习为代表的合作学习被老师们广泛采用。可是时下不少教师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式，做无用功甚多。主要表现在；一是教师没有提供足够的时间，合作过程简短，讨论、研究匆匆；二是合作的问题没有建立在个体深思熟虑的基础上，只要一有问题，教师就立刻组织合作解疑；三是合作的目标不明确，一些没有讨论价值的问题放在小组里合作思考，合作学习成为走形式，无实际意义；四是合作的全员参与性不够，发言汇报时往往是优生包揽全场，学习能力较弱、反应较慢的学生则过于依赖，一部分则盲从；五是没有形成合作的机制，让学生分组围坐，成员分工不明，结果乱哄哄一团，你说你的，我说我的，合作学习处于一种自由放任的状况。

二、原因分析

1、教学环节的形式化。

基于新课标，部分教师在语文阅读教学的整个过程中，只注意优化教师的教学环节，而很少考虑或忽视优化学生的学习过程，存在一定的形式主义做法。教师对教学环节的设计上总是由形式出发，由形式决定内容，而不是由内容决定形式。为了讲得清楚、精彩、透彻，学生听得懂，记得牢，教师必然要多讲，为了课堂气氛的活跃、热闹，就必然要多启发，多提问。为了进一步体现学生的“主体”性，就有可能进行同桌交流，小组合作学习，但又是匆匆忙忙，蜻蜓点水，一闪而过；为了体现教学过程中现代媒体的使用，在并不复杂的语文课堂是滥用电教媒体，以此来代替学生理解、思维过程，甚至在短短40分钟利用多媒体课件进行背景介绍、图片欣赏、内容展示等代替了学生认识事物，内化语言的时间与过程，很少顾及优化学生的学习过程，更少研究学生的学习心理。尤其对如何促进学生的认知活动和情感活动协调发展更是顾及甚微，使整个教学过程仍然是教师讲，学生听；教师教，学生学；教师示范，学生观看；教师传授，学生接受的传统模式；跳不出教师讲解以传授知识，学生练习以形成技能、能力提高自生自灭的基本格局。也难怪听到老师经常埋怨：讲了多少遍，学生还是不懂。

2、传统教学理念的潜在影响。

传统的语文阅读教学形成了分析、串讲、归纳、总结的教学模式，“主导”与“主体”内涵和外延始终把握不准。这使许多教师形成了以分析课文的方式加强学生情感体验的误区。在课堂里，似乎觉得教师分析多、问题多，“主导”作用就能体现出来；学生回答问题争先恐后回答老师提出的问题且回答正确，课堂气氛活跃轻松热闹,“主体”性就得到了充分展示。其实，这种现象局限了学生的创造性思维。是教师不能充分尊重学生的表现，是一种让学生被动地接受知识的现象。因为这是教师在阅读教学中根据自己的阅读分析，加上“参考书”的帮助给学生设计的一条通向已定答案的小径，并巧妙地引导学生找到答案，这样教学才算是成功的。岂不知这种教学方法恰恰把语文阅读教学引入死胡同，这样的教学纯粹是无效劳动。