反馈机制，从理论上讲并不时髦，但若能在各个环节的教学设计中，处处有效落实，就能较扎实地让学生的语文素养得到有效的提升。

新课检查预习，反馈预习成效：课前预习课文，是每个学生学习的规定动作，但预习的效果怎样，要有一个反馈的过程。不然，就会让学生觉得，预习不预习都无所谓。自觉的学生就认真预习，不自觉的就今天漏掉，明天漏掉，到后来天天漏掉，预习的好习惯就没法养成。设置课上检查预习这个环节，能帮助学生养成自觉预习的好习惯。检查的内容一般包括对课文主要内容的了解、写作的背景、自己的预习感受、课文的朗读情况等。学生说多说少、朗读的流利程度反映了他们的预习程度。对于预习效果不理想的，要补预习，比如要再读课文，直到比较流利。检查预习，应随机请学生发言，不考虑学生成绩的优劣，但尽可能让那些平时很少发言的学生来说。一定要让每个人都认真预习，而且还要有相应的惩罚措施，就像没完成作业一样。

课前串说提问，反馈复习效果：上完一课时，教师对课文内容都会有所分析。教师用概括的语言，引出上节课对课文的分析要点、写作特点及相关的字词，总之，是上节课学生应该掌握的知识点。读记方面的考查也可以在这环节反馈。根据复习内容的多少，一般可用5至8分钟，虽然有点浪费时间，但学得比较扎实。串说提问反馈，检验了学生的基础知识掌握情况，而这些情况既反映了学生的复习效果，也间接反映了上节课教师教学成效。如果大部分学生答不好，那上节课的教学是需要反思的。如是学生复习不周到，那就得要求学生再复习。

课中重难点反复强调，反馈强化印象：在讲到重难点时，教师或学生讲完了，有时需要学生立即反馈掌握的情况。可以用不同的形式，反复反馈同一个重难点的内容，起到了像诗歌里“反复”表现手法所起到的“一咏三叹”的效果。对于重要的内容，老师会多叫几个同学来说，目的是尽量了解更多学生的掌握情况。在这样一个反复的过程中，让更多的同学说了，也让更多的同学听了，反复强调，目的是为了给学生留下更深刻的印象。

课尾全面总结，反馈新授掌握情况：一节课快上完了，教师要带领学生回忆本节课的内容，对其中的要点，要引领学生讲出来。教师可以依据板书，串说当堂课的主要内容，对于一些字词、写法上的知识点，如果有板书最好，没有也要再说一遍。