受德国“双元制”职业教育模式启发，从2015年开始，我们在河南省的一些中职学校开始构建“双元结构教师小组”职业教育专业师资队伍，由一名或若干名专业理论教师作为“一元”，一名或若干名技能教师作为“另一元”，以“二元一组”的小组形式共同进行专业课程教学，共同完成“双师型”教师需要完成的专业理论教学和技能教学任务。

　　工作伊始，“双元结构教师小组”的定位是作为“双师型”教师队伍的一种补充，是从人的知识技能的多元性和学习能力的差异性、阶段性等特征出发，经过强化培训专业教师的优势并回避其短板，而后组成一个教学小组，集聚专业理论教师在理论教学方面的优势和技能教师在技能教学方面的长处，以小组合作的形式进行教学，以期达到提升专业教学质量和水平的目标。

　　在河南一些地区和职业学校开展实验的过程中，小组合作教学不仅为专业教师培养培训另辟蹊径，而且“双师型”教师也可以看作是一种特定情况的“双元结构教师小组”，是“一人”团队的“双元结构教师小组”，教师“一人”就可以同时完成“双元结构教师小组”中两人或者多人完成的专业课程教学任务。这种情况的前提和基础是，这位教师在专业理论教学、技能教学两个方面都达到了较高水平。

　第一，构建“双元结构教师小组”符合当前职业教育专业教师队伍建设的政策。

　　构建“双元结构教师小组”是否与当前我国施行的专业教师培养培训政策产生矛盾？以培养培训专业教师的目标视角来看，这项工作完全符合当前专业教师队伍建设的政策。首先，我们的初衷原本就是加强专业教师队伍建设，促进“双师型”教师的培养培训，与现行政策在工作目标上能够走到一起，同时在工作效果上产生重要交集，可谓殊途同归，可以说目标完全一致。其次，这项工作顺应了“供给侧改革”的新形势。职业教育应强化“供给侧”意识。作为供给方，职业教育供给社会的主要是技术技能人才，要切实提高“供给”人才的质量。满足经济社会发展需要，要求职业教育教学环节提高专业教师“供给”的数量和质量。构建“双元结构教师小组”正是职业教育顺应“供给侧改革”新形势的落地举措。

　第二，反映出构建“双元结构教师小组”具有较好的实际工作绩效。

　　构建“双元结构教师小组”能不能提升专业教师队伍的质量和水平，进而提升教学质量？从优化专业课堂的教学效果来看，这项工作能够提升专业教学的质量和水平。首先，在教学安排、实施教学、课堂效果等方面，这项工作使得专业理论教师在理论教学方面的优势和技能教师在技能教学方面的长处都得到了有效发挥，较好地实现了“双师型”教师能够实现的课堂教学效果。其次，“双元结构教师小组”的课堂教学，是“双元”教师在发挥各自优势和长处基础上的强强联合，又相互弥补了各自的短板。一般而言，“双元结构教师小组”在理论教学和技能教学两个方面，相比“双师型”教师更具优势，从而使得专业课堂教学效果和质量得到大大提升。由此而言，我们以构建“双元结构教师小组”为抓手，提升了专业教学质量，有利于形成真正的“理实一体化”教学，具有很好的工作绩效，可以说是一举两得。